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香港和内地高校本科课程比较分析 　　[摘要]本文以香港中文大学和内地中山大学为例，对两校本科课程结构和总体要求、通识教育和专业教育、课程时间安排、课程教学内容、授课与学习方式等进行比较研究，以期为我国内地高等教育课程改革提供借鉴。 　　[关键词]香港中文大学 　　中山大学 　　本科课程 　　[中图分类号]G642.3　[文献标识码]A　[文章编号]1005-5843(2011)02-0138-06 　　[作者简介]赵菊梅，海南师范大学教务处(海南海口 　　571158) 　　 　　由英国《泰晤士报》等机构合办的“2009世界大学排名”榜，香港高校在排名榜上有出色的表现，香港大学、香港科技大学及香港中文大学再次位于全球高校50强，而中国内地只有清华大学进入前50强。该排名榜以学术表现、雇主评价、学生及教授国际化程度、师生比例及论文引用情况等为排名依据，是目前较权威的全球大学排名榜。在占地仅仅约为1100平方公里的土地上，香港创造了高等教育的奇迹。与内地高校相比，香港高等教育具有鲜明的特色与优势，香港高等教育与内地高等教育具有很强的互补性。本文拟从高校本科课程设置与实施的角度对香港与内地高校本科人才培养进行比较，以期对进一步推进内地高校人才培养模式和课程改革提供借鉴。本文选取两所高校进行案例分析，一所是香港中文大学，一所是内地中山大学，这两所高校都是具有较强办学实力的公立综合性大学，具有一定的典型性。 　　 　　一、中山大学与香港中文大学本科教育基本情况 　　 　　(一)　中山大学――通识教育、大类教学 　　中山大学是我国内地拥有一百多年办学传统的教育部直属综合性重点大学，国家“211工程”、“985工程”重点建设高校，首批国家大学生文化素质教育基地。学校以“善待学生”为办学的核心理念，以培养具有国际视野、满足国家与社会需求的高素质复合型拔尖创新人才为目标，秉承孙中山先生“博学、审问、慎思、明辨、笃行”的校训精神开展本科教育，注重通识教育，注重培养人才的综合素质，注重脚踏实地的学术精神和学以致用的实践能力。学校坚持“课堂教学、校园文化、社会实践”三位一体的人才培养模式，提倡人文精神和科学精神的结合，开展以传承大学文化为主体的多层次素质教育，构建了具有综合性大学特色的素质教育课程体系。学校坚持“厚基础、宽口径、重个性、求创新”的育人理念，要求按学科大类组织教学，除专业基础课外，各学科专业在一、二年级按一级学科或学科门类设计主干课程，三年级起按二级学科分流，但同时允许学生在二级学科之间有一定的自主选择权。 　　 　　(二)　香港中文大学――通专结合的均衡教育 　　香港中文大学创校之初即主张“结合传统与现代，融会中国与西方”，致力成为一所国际性的大学、一所中国人的大学，并期望学生兼通中英文、了解东西方的传统，有效地履行沟通中西文化之使命。香港中文大学坚持以德智并重为教育方针，以“博文约礼”为校训，强调人文教育与专业教育并举，既加强主修课程与副修课程的专门教育，又注重通识教育和中英文双语的训练，相容多元文化，推行独特的书院制度，践行“大学教育就是通识教育和全人教育”的思想，致力培养融合中西学术文化和知识的学子。“全人教育”理念与精神成为香港中文大学的象征与标志，被国际学术界广泛认同。 　　 　　二、两所大学本科课程设置比较分析 　　 　　 　　合并后的新中山大学地处广州和珠海两地，与香港近在咫尺，但是由于历史原因和所处社会环境的差异，中山大学与香港中文大学在课程设置上存在一定差异。 　　 　　(一)　课程结构和总体要求 　　表1是经整理概括后的两份培养方案，一份是中山大学生物科学专业的2009年人才培养方案，一份是香港中文大学生物科学专业的人才培养方案。中山大学的生物科学专业是国家第二批特色专业建设点，香港中文大学的生物科学专业在亚太地区乃至全球都走在前列，其在人才培养方案的设计上可以说各有千秋。 　　从课程结构来看，两所大学本科课程大体可分为通识教育课程和专业课程，比较大的不同是香港中文大学在主修课程之外，还设置了副修课程，学生可根据个人兴趣及志向申请修读最多两项副修课程。从各部分课程所占比例来看，中山大学通识教育课程占总学分的37.4％，专业课程占总学分的62.6％，其中公共选修课占10.3％，专业选修课占19.7％。香港中文大学通识教育课程占总学分的17％，专业课程设计上规定了最低学分要求和最高学分要求，在满足最低毕业学分的前提下，对主修课程和副修课程的学分要求可给予学生较大的弹性空间。 　　 　　 　　从学时安排来看，中山大学生物科学专业的课内总学时2700学时，毕业学分要求155学分。虽对比以往培养方案学时、学分都有了一定压缩，但总体来看平均分配到每个学期，学生总的学业