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高中英语自主学习教学模式和策略初探 　　摘 要：从高中英语课堂教学模式与策略的研究入手，探讨如何培养学生自主学习能力，提高学习效率，实现减负增效，使学生能通过自主学习获取更多有用的知识和技能。 　　关键词：自主学习；课堂教学模式；教学策略 　　一、研究背景及学生自主学习的现状 　　江苏省教育厅等部门对规范中小学办学行为作出“五严”规定，出台该规定的主旨在于切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，促进学生全面发展。那么在教学时间和学生在校学习时间都相对减少而教学要求并没有降低的情况下，如何让学生学到更多，更有收获，提高学生自主学习能力应成为每位教师迫切思考的问题。本文从高中英语自主学习的教学模式与策略入手探讨如何培养学生自主学习能力，提高学习效率，实现减负增效，使学生能通过自主学习获取更多的有用知识和技能，真正地和江苏省的“五严”规定的精神相吻合。 　　高中学生自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识、批判意识均有一定的发展，相对于自主意识来说，学生自主学习能力较弱。主要表现在以下几个方面：（1）由于高中英语比初中难度大，学生学习英语的兴趣呈衰退态势。（2）高中学生英语学习计划性不强，学习目标，尤其是长期学习的目标不明确。（3）虽然高中学生已经认识到英语学习方法的重要性，但有效运用学习方法到平时自主学习中的能力较低。（4）尽管高中学生有一定的纠错意识，但整体上还是缺乏主动监控自我英语学习过程的意识和能力。（5）由于课程多，任务重，高中学生很少选择英语课外学习材料，也很少参加英语课外学习活动。（6）高中学生进行自我评价、自我检查学习掌握程度、促进自我进步的整体水平差。 　　二、自主学习的定义 　　Little wood 认为，自主学习主要就是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。 　　一个真正的自主学习者应该具备以下特点： 　　1.能确立对自己有意义的学习目标，制订学习计划和进度，并设计自我评价指标； 　　2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习； 　　3.在学习中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验； 　　4.能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应调节。 　　三、影响英语自主学习能力的因素 　　1.传统的教学模式 　　传统的英语课堂教学模式采用说教式、填鸭式，侧重于把知识灌输给学生，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”围绕着教师的“教”，这就使学生在学习过程中总是处于被动服从的地位，较大地扼杀了他们的思维，不利于其自主学习能力的提高。 　　2.缺乏学习动机 　　邵瑞珍认为：动机是自主学习中一个很有效能的因素，要有效进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。与自主学习有关的内在动机主要包括学习需要、自我效能感、价值意识、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。笔者认为强烈的学习动机能促进英语学习，而成功的体验有助于生成新的学习动机，因此，缺乏学习动机时，学生就无法产生学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对一门功课的兴趣不浓时，其学习的自主性、主动积极性也就得不到发挥了。 　　3.自主学习方法不当 　　英语的听、说、读、写四个方面都有各自的特点，需采用不同的学习方法，没有科学恰当的学习方法，英语学习就会变成机械枯燥、死记硬背的过程，学生就会越学越吃力，越学越不感兴趣，这样形成了恶性循环，就不会主动学习英语。 　　4.学习毅力不足 　　英语自主学习必须要有强大的毅力，也就是要能够“坚持学”。学生在学习英语的过程中难免会遇到一些学习困难和干扰，如，一些难题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候学生要有毅力控制自己，坚持学习。再强的学习动机也无法取代毅力控制在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是毅力。 　　四、英语课堂自主学习教学模式与策略 　　根据以上高中学生英语自主学习能力现状及影响英语自主学习能力因素的分析，笔者认为教师需从自主学习教学模式与策略方面入手培养学生英语自主学习能力。 　　1.自主学习教学模式 　　笔者在课堂上实施的英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程图来说明： 　　■ 　　笔者所倡导的自主学习教学模式是以系统论、控制论、主体教育理论、建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于高中英