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高中英语课堂合作学习情况调查和思考 　　一、提出问题 　　合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标共同学习互相促进共同提高的一种学习方式和教学策略（黄远振：2003），是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，并成为当代主流教学理论与策略之一。新课程于2006年秋季开始在福建省已经全面实施，至今已有五年多了。作为省一级达标校，我校努力实施“转变学习方式”的课程理念。但是，英语课堂开展合作学习的情况如何？为了回答这个问题，笔者在我校高中三个年段就做一个抽样调查，以下是调查的分析与思考。 　　二、调查分析 　　为了比较全面了解新课程所大力倡导的合作学习这一理念在我校英语课堂上开展的情况，所以我设计了一个我校高中英语课堂合作学习的情况调查表，一共设计10个单项选择题。调查在2010年12月进行。我在学校高一年、高二年和高三年三个年级分别进行问卷调查而且还访谈了部分英语教师。一共发放调查问卷360份，收回360份，问卷全部有效。问卷回收后，我们认真地进行数据的统计与分析。 　　高中英语课堂小组合作学习问卷调查结果 　　本问卷设计了10个问题，根据问卷数据统计结果可以看出高中生对问题的反应。 　　1）针对“你认为小组合作学习重要吗”的问题，高一、高二、高三认为重要的分别为82%、75%和69%，认为不重要的分别为15%、18%和15%；认为无所谓的分别为3%、7%和16%。这表明大部分高中生意识到合作学习的重要性。 　　2）针对“你喜欢小组合作学习吗”的问题，回答“喜欢、积极参加”的比例分别为35%、34%和40%；认为“一般、偶尔参加”的比例分别为63%、59%和52%；认为“无所谓、一般不发言”的比例分别为2%、7%和8%。这表明我校多数学生不喜欢小组合作学习，参与的积极性不高。 　　3）针对“在英语课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗”的问题，回答“每节课都有”比例分别为2%、7%和2%；回答“有时有”分别占88%、69%和48%；回答“几乎没有”的分别占10%、24%和50%。这表明教师并非经常组织学生进行合作学习。 　　4）针对“你们小组讨论是怎样安排的？”的问题，比例最多的是“4人一组”，三个年级分别为57%、49%和54%，这表明我校学生大都倾向于4人一个小组。 　　5）针对“小组讨论有明确分工吗？”的问题，回答“有分工”的比例分别为43%、40%和32%；“没有分工”的比例分别为57%、60%和68%。表明在高中学生分工不够明确，随意性大。 　　6）针对“你在小组合作学习过程中发表自己的观点吗？”的问题，回答“经常”的比例分别为25%、31%和27%；“偶尔回答”的比例分别为58%、59%和52%；“几乎不回答”的分别为17%、10%和29%。这表明我校多数生在小组合作学习过程中没有经常发表自己的观点。 　　7）针对“你对小组其他成员满意吗？”的问题，认为“满意”的分别为17%、15%和19%；认为“较满意”的分别为34%、41%和31%；认为“不满意”的占分别为49%、44%和50%。这表明我校多数生对小组其他成员的表现不大满意。 　　8）针对“在小组合作学习过程中，你的英语老师的做法？”的问题，回答“站在一边看”的分别为59%、49%和60%；针对“参与某些小组的讨论”的分别为36%、37%和32%，回答“无所事事”的分别为5%、14%和8%；表明多数教师作为“看客”，无法真正起到“帮手”的作用。 　　9）在回答“你班对学生小组合作学习表现情况有评价吗？”这个问题时，回答“每次都有”的的比例分别为9%、11%和8%；回答“有时有”的比例分别为39%、47%和41%回答“没有”的比例分别为52%、42%和51%；表明多数教师没能对学生小组合作学习表现情况做出评价，从而无法起到激励作用。 　　10）在回答“你认为小组合作学习有用吗？”这个问题时，认为“作用很大”的比例分别为37%、33%和25%；认为“效果不明显”的比例分别为47%、60%和63%；认为“基本没有用”的比例分别为16%、7%和2%。表明多数学生对小组合作学习的作用不大认可。 　　三、问题思考 　　分析显示，我校高中三个年级多数学生都能够意识到小组合作学习的重要性；在小组合作学习中能够经常发表自己的观点的学生占少数，多数学生并不积极参与，有些学生基本上充当“听客”。多数学生认为小组合作学习效果不明显或者基本没有用。所以教师要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系（阮忠兰，2008）。 　　数据显示，真正喜欢合作学习的学生并不很多，多数学生只是被动参与而已；在分工问题上，很多时候没有具体的分工，有些学生往往“滥竽充数”，做做样子而已。从数据上还可以看出