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高中英语课堂教学策略和设计常见问题 　　摘要：英语课堂教学策略与设计对于教学有效和成功无疑十分重要。策略与设计的背后是教学目标，优质的教学策略与设计可顺利充分地完成教学目标。按听、说、读、写或者教学方式等方面来划分的话，英语课堂教学有多种策略和设计。大的策略与设计运用得当与否，肯定影响教学的成败。另一方面，中小层面的策略设计，包括微策略微设计，也会影响甚至左右大局，因为，有时候 “ 细节决定成败 ”。 　　关键词：教学策略；问题实例 英语课程标准 　　中图分类号：G623.31 　　一、教学策略的定义和分类 　　什么是教学策略呢？狭义讲是为达到教学目的而运用某些谋略的技巧或艺术，主要表现于教师策划、组织教学活动以及教师处理课堂教学中出现的问题等活动中。 　　广义是根据一定的理论而制定的教学活动的总体计划或方案，包括教学方法的选择，教学内容的组织，以及师生行为的基本程序等。前者（狭义）对教师课堂行为具有一定的指导价值；后者（广义）具有较强的理论色彩，要求教师在认识教学过程机理的基础上，从活动整体出发筹划策略。后者的主要代表：“认知发展策略（皮亚杰）”“信息加工策略”“掌握学习策略（布鲁姆）” 　　二、教学策略的运用 　　1.高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。根据国家课程标准和北京等地课改方案，为体现“以学生为本”，课标和方案都提出 “一切从学生的需要和可能出发”。英语课标在培养目标、语言能力目标、情感目标等多方面，都体现开放性、层次性，提出了“下要保底、上不封顶”、“面向全体、尊重个体”等口号。 　　但是，在实际教学中，会出现很多这样或那样的问题，从而影响了教学效果.为了提高课堂效率，接下来将分析一些实际案例中存在的问题及其改正方法. 　　听力训练 　　案例1：在听力训练过程中，老师听到了学生未学到的生词，老师不考虑该单词是否影响学生的理解，突然按下暂停键，对此单词进行解释。如此做法干扰了学生的听的注意力，破坏了听力的整体性。建议听前或听后进行处理。 　　案例2：老师担心学生无法听懂快速的语音，在学生听第一遍时采用了播放一句暂停一句的方式，希望能降低听力难度。此做法不但不能降低难度，反而破坏了听力材料的完整性，割裂了文章上下文的联系，向学生发出了错误的信号：要求每个句子都听懂。针对语速太快的实际，建议先完整听完两遍，然后再采取分句听的方式，注意在听前做好对学生听力技巧的指导――即听整体，听关键词（时间、人名、地点、动词或形容词等），无需每个单词都听懂，缓解学生听的压力。 　　语言操练技巧 　　案例：老师要求学生口头展示自己缩编对话。老师站到展示学生旁边，眼睛注视着他们，欣赏着他们的对话。其它学生部分在听，部分在想其他事情。这是他们两的对话，和我无关。对话结束，老师说：“Excellent！”，并带领学生鼓掌。然后是另外一组学生展示，然后…。建议老师在学生展示对话前，布置学生认真听，在展示结束后，老师根据对话内容提出问题，由学生来回答；另外，老师切忌站到展示对话学生的旁边，或者眼神完全放到他们的身上，造成其他学生被忽略的感受。同时，根据学生展示对话所提出的问题，也让学生认真聆听对话而非做其他事情。同时，老师不可让超过三组学生进行口头展示，让其它学生失去了操练的机会和时间。 　　步骤环节的合理安排 　　案例1：导入到新课后，老师匆匆结束巩固操练阶段，直接过渡到交际运用阶段。这样导致了铺垫不足，拔苗助长。学生在输出环节中出现冷场或者搞错误率的情况。建议由浅入深，打好基础，逐步提高。 　　案例2：操练巩固阶段过长，迟迟甚至始终不转入交际 性运用阶段，常见的有将复述定为课文教学的最高 要求。如：“问路、指路” 　　结果：知识掌握很好，甚至滚瓜烂熟，但离开课文，在新的语境里（包括模拟和真实交际情景），仍不能有效使用语言功能。建议：理解和贯彻课标要求：“ 注意将文本学习内容和语言交际功能相结合”，突出“学用结合”。 　　4.课外作业 　　案例：教学内容为四季，当天教了 “Summer” ，最后布置课外作业：“Talk about 4 Seasons”。质疑：作业范围超过教学内容，且要求不明确，如字数多少？可以参考（抄）课文内容吗？…性质：教学内容和要求暴露出随意性，超前，不合理。以后教师讲评也难。 　　建议：提高对课外作业性质和功能的认识，重视设计，把它作为教学内容要求的有机组成部