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高中语文教学和班级管理 　　摘要：语文教学与班级管理有着天然的联系。高中语文的工具性和人文性应成为高中班级管理的基本内涵和目标。在高中班级教育条件下，语文教学着力实现真善美的精神追求，使语文教学自然而又自觉地融入班级管理，提升班级管理的品位。 　　关键词：高中；语文教学；班级管理；人文性 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）18-0134-02 　　语文教学与班级管理有着天然的联系。语文的工具性能使学生更聪明、更能干、更有力量；语文的人文性则追求使学生活得更自觉、更高尚、更高雅，或者说使人活得更有品位。这正是班级管理的基本内涵和目标。 　　一、语文教学对班级管理的特殊意义 　　教学具有教育性，语文课程是学校课程的基础学科，其教育价值就在于它的工具性和人文性。班级是一种社会组织，是学校教育活动开展的基本单位，其基本成员包括班主任、任课教师和学生，它是通过师生的相互作用来达到预定的目标的。因而班级是一个特殊的育人环境。语文教学是师生在班级条件下进行的知识性、个性和创造性交流，如果语文教师能自觉地发挥语文教学的教育意义和管理意义，将有助于建设一个生动活泼、团结向上的班集体。 　　1.语文教学能够引导学生营造班级文化环境。班级文化环境主要包括制度环境和人际环境。制度环境主要包括成文的制度和不成文的制度。成文的制度主要是指班级教育教学工作的基本规范要求，属于常规管理。不成文的制度是指班级的传统、舆论、风气、习惯等，是不成文的约定俗成的非常规管理。非常规制度影响着常规管理制度的管理程度和效果。一个班班风的好坏，直接影响着班级成员的凝聚力、士气、组织结构等方面的氛围。 　　语文教学的核心和灵魂是体现真善美的精神。其工具性给学生带来的聪明和能干，是认识和创建班级文化的基础；其人文性能在班级里有效体现人道主义精神和教育公正的思想，是形成不成文制度的有力保证；语文教学是整体性、多样化、个性化的生命对话，更充满着活力、灵性和创造力，具有内在的欣赏价值。这是班级文化的生命力所在。 　　2.语文教学更有助于学生建构积极的课堂心理环境。课堂心理环境，主要指课堂里某种占优势的态度和情感方面的综合心理氛围。一般包括师生的心境、精神体验、情绪波动、师生之间的感受、对活动的态度等。课堂心理环境的好坏，主要依赖于班级中多数成员对目标与任务是否认同，对教师的要求是否心悦诚服，对工作现状是否满意，师生之间、学生之间是否友好等。语文教学是一种精神享受、情感体验、追求自由精神的过程，一旦师生在课堂教学中享受了这种人文性的心理大餐，就自然形成了提升生命质量的心理氛围。 　　二、高中语文教学与班级管理的本质兑现 　　任何教师对学生都负有管理职责，作为一名教师或班主任，特别是一名语文教师兼班主任，更要注意研究语文教学和班级管理的关系，实现教学与管理的有机融合，通过教学启发和引领班级管理，班级管理又形成学习共同体、教学共同体和教与学的共同体，那么在班级条件下就实现了“教育主体间性”。这是班级教学与管理的本质所在。在语文教学和班级管理实践中，注意形成和创造语文教学与班级管理的良性循环，自然而又自觉地实践语文教学在班级管理中的管理功能，又促成班级管理的语文教学效益。这对于一名教高中语文的教师，特别是班主任，是一个值得深入研究的教育问题。 　　1.语文教学要使学生更自觉、更高尚、更高雅地参与班集体的教育活动。根据心理学方面的研究，高中生在自我意识方面，获得了高度发展；正确的价值观的确立，使高中生逐渐地学会将自身努力作为实现目标的桥梁；他们在与父母的关系、在选择职业方面，在对现实社会的态度等方面表现出强烈的自治。可见，高中生更利于主体性教育。语文教师或者班主任可以通过课堂小组合作学习、课外语文活动等组织形式，使学生在学校教育活动中生活得自觉、高尚和高雅。 　　课堂小组合作学习是一种彼此依存、各尽其责的学习型组织。这种教学形式，有利于全体学生的自主参与，各种不同质的学生处于一起进行合作、交流、讨论，能有效启迪他人，拓宽他人思路，培养创新思维；学生自主解决问题时，心理负荷轻，利于学生良好人格的形成；利于师生间、学生间的彼此认识、尊重和帮助，并促进其全面发展，从而优化班级管理。 　　积极开展课外语文活动，增强班级凝聚力。在高中阶段仍然应重视激发学生学习语文的兴趣，加强基础训练，培养学生良好的语文学习习惯（包括书写习惯），引导学生广泛阅读，积累阅读经验，所以在教学中教师要有机组建相应的语文兴趣小组并开展小组竞赛，如普通话、书法、写作兴趣小组等。以普通话学习小组为例，可采取这样的方式操作：学生（以小组为单位）把在平时学习中遇到的难字词（10个左右）每天都写到活动记录本上，一人写，然后请其他组员注音、纠正并领读正确，大家轮流进行；口语实践：每节课