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高中语文教育和游戏精神_000002 　　游戏精神具有三个要素:游戏人、游戏场和游戏内容。高中语文教育的游戏精神同样具备这三个要素。 　　教育中的游戏人有广义与狭义之分。广义的游戏人主要包括教育决策者、实施教育的老师以及接受教育的高中学生,狭义的游戏人则主要是教学的双方――教师与学生,本文所探究的游戏人是狭义的游戏人。游戏场是指做游戏的场所,客观实在的空间,或精神活动的虚空间,游戏场主要有教室、阅览室等。游戏内容是游戏人在特定的游戏场所进行的具体的游戏名目及形式。 　　目前的高中语文教育正处在素质教育与应试教育的交汇点,由于教学双方普遍有一种急功近利的心态,教育者与受教育者往往把主要精力放在应试能力的提升上,而忽略了教育过程中的审美因素和双方精神的愉悦度,从而导致了游戏精神在高中语文教育阶段的严重缺失。 　　 　　一、游戏人的缺席 　　 　　游戏人是游戏精神的核心与灵魂,自觉游戏可以提升人的精神情操与道德情操。“新课标”明确规定了高中语文教学人文性的特质,也就是教育教学要以人为本,这与“游戏人”的目标是一致的。在现阶段的高中语文教育中,真正的“人文”是缺席的,首先“新课标”里的“人文”本身就把教师排斥在外,其次对学生的“人文”主要侧重于“文”,也就是文化素养、文化知识等,而对学生作为“人”的因素也是忽视的。高中语文教育的目标很简单,就是强力突破高考的瓶颈,使学生在有限的时间内获取高分。在教学的双边活动过程中,师生只关注各自的智性活动,而忽略活动是否有心理的主动性问题。由此,游戏人缺席了高中语文教育。游戏人的缺席,导致师生自身出现了不协调的症状: 　　(一)人格与状态的分离 　　根据席勒的人格与状态论,我们得知当师生各自的人格与状态相统一时,其对所做的事情会全身心的投入,且能收获到精神上的愉悦。这样乐于做一件事,成效往往最大。“童心,教师的精神软件”①,这“童心”的内核就是游戏精神的快乐原则,童心使教师人格与状态合一,从而改变自己、完善自己、成就自己;而也只有游戏精神能使学生的人格与状态相合一,成为真正意义上的“人”。游戏精神的缺失,导致现阶段的高中教师与学生人格与状态的分离,体现在: 　　教师人格与状态的分离 为达到让更多的学生能够顺利升学的目的,高中语文教育最关注的是教师的知识素养问题,知识越庞杂教师就越称职。而教师在传授知识的过程中,采取的是简单而单一的教学模式,把自己的知识传授给学生,学生的主动性被忽略。人格与状态的分离,使教书不再笼罩着崇高的光环,而仅仅被当作谋事的手段。日复一日的教学导致教师情绪衰竭,热情减少,个人成就感降低,使其因对社会期望值及个体内在的期望值过高而客观实际又达不到预期目标而产生的失望情绪、疲惫心态,教师队伍出现了极为严重的倦怠情绪。很多人因教师的倦怠情绪,来指责教师的职业道德问题,认为应加大教师的“爱岗敬业”的教育。其实这是对“人”的误解,教师的倦怠,是生物体在遭遇持续不断的强力压迫时肌体出现的疲劳症。没有精神的愉悦与自由,“爱岗敬业”的教育只会让教师进入新的倦怠期。 　　学生人格与状态的分离 学校教育往往一味强调学生的“智性”因素,制定统一的教学模式与教学方法,严格遵照统一的标准答案,让学生遵照执行即可。这样的教育,让学生的参与性大打折扣,被分数牵着走。我们不否认也存在单凭“吃苦耐劳”取得很好的考试成绩的学生,但是这样的学习却没有乐趣,更别说享受学习。 　　造成教师与学生人格与状态的分裂,是对“人”的忽略,有悖于语文教育的终极目标――人文性的成生。人性化的语文教育应是通过教育、教化使人获得全面、丰富、完美的发展,这才是对人和人的问题的目标关怀。 　　(二)创造性思维的缺失 　　游戏人的快乐源泉之二来自于无拘无束的参与与创新,遵照自己的意愿选择适合自己的游戏,主动设计游戏的过程。而游戏人的缺席也必然导致师生创新思维的缺失。 　　教师的语文教学不具有创造性思维活动,成了重复的机械劳动。在教学的过程中,学生是教师按照统一标准加工的“产品”,教师或“照本宣科”,或做一本“辞典”,成了名副其实的“匠人”。尽管专家一再呼吁教师的创新意识,然而刚刚从纯粹的应试环境中走出的老师早已习惯了“跪着”教书,奴隶般绝对服从具有权威性的教学参考书,成了名副其实的“传声筒”,借助课堂,把教学参考书的观点丝毫不差地传给学生。教师创新思维的缺失,是实施游戏精神的“拦路虎”,也是其倦怠的原因之一。 　　“新课标”认为“高中生在心理和生理上日趋成熟,自我意识和创造欲望正在增强”,“人在接受教育、接受环境影响的过程中,完全有能力而且也应当发展自我意识和创新能力,积极参与创造新的生活环境和新的文化,真正成为具有独立人格和个性的文明人”②,这一理论是符合人的成长规律的。由此推知,高中阶段是学生创新意识渐