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香港高校通识教育经验和借鉴 　　[摘 要]香港高校通识教育既秉承了中国传统文化的人文精髓，又仿效了西方以“博雅教育”为核心的实践模式，在教育理念、组织机构、课程设置、课程实施与管理等方面积累了富有特色的实践经验，对目前大陆高校通识教育改革具有重要的借鉴意义。 　　[关键词]香港高校 通识教育 通识教育课程 　　[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2006)03―0048―04 　　[作者简介]蔡景华，湖南理工学院副教授(湖南岳阳 414006)，吴治国，上海交通大学(上海200052) 　　通识教育(General　Education)概念肇始于亚里斯多德(Aristotle)的“自由教育”(LiberalEducation)，到近代它成为有着重要影响的一种高等教育思想和实践。工业革命后因学科领域和职业分工细化，通识教育在专业教育的冲击下逐渐沉寂。至20世纪60年代又在人们对科技异化和工具理性的反思和批判声中再度兴起，成为当今世界高等教育改革的潮流之一。香港高等学校为适应时代发展和社会需要，也纷纷着手通识教育改革的实践。香港近代高等教育发轫于1911年英国人建立的香港大学，至1963年中文大学建立及后来的学院的升格，香港高等教育在中西文化的聚汇、冲突、融合、港化中逐步发展。所以香港高校通识教育既秉承了中国传统文化的“人文精神”精髓，又仿效了西方以“博雅教育”为核心的实践模式，其经验对目前大陆高校的通识教育改革无疑有着“桥头堡”和“过滤筛”的作用。本文以香港大学、香港中文大学、岭南大学三所综合性大学为例，从通识教育理念、组织机构、课程设置、课程实施与管理四个维度总结他们的经验，并指出了其重要的借鉴意义。 　　 　　一、教育理念 　　 　　香港大学注重“全人教育”(Whole―person Education)和学生基本能力发展(如“才能拓展计划”)。港大仿效英国的“五二三”学制，大学时间过短，无暇顾及本科之外的正式“课程型”通识教育，所以有人说“历史上最长的香港大学，从未有过通识教育的考虑”。随着世界通识教育改革浪潮的高涨，港大也认识到通识教育对学生全面发展的重要性。1995年成立通识教育单元(General Education Unit)，为所有的大学生提供“全人教育”，培养学生在社会中所需要的(或是被要求的)广博的知识、基本的能力，并和学校其他部门一起努力营造一个学术、人文的校园氛围，以利于学生成长、学术讨论、艺术鉴赏等，促进大学的道德规范、道德教育、生活教育和人格教育。 　　中文大学关注“均衡教育”(Balance Education)，在实践过程中形成了独具特色的“中大模式”，成为香港高校通识教育的典范。中大于1963年由崇基、新亚、联合三所传统的书院合并而成，并坚持了四年学制。所以中大自建校之初便强调通识教育，是香港通识教育开展最早的大学。中大认为“通识教育是大学整体教育的重要部分，通识即融会贯通知识。其课程旨在推行均衡教育，以扩展学生的视野，培养抽象与综合的思考能力，使其在瞬息变化的现代社会中能内省外顾，高瞻远瞩”。大学通识教育主任张灿辉也指出：“大学生应该有内省的能力，文化的品位，广阔的视野，开放的心灵，更应该有关心社会关心世界的胸襟。……教育的目的是将人从偏见、无知、狭隘、傲慢中解放出来，使学生成为一个有教养的自由人。这正是香港中文大学通识教育的信念和理想。” 　　岭南大学传承了“博雅教育”(Liberal　Education)思想。岭南大学于1999年由岭南学院升格而成，具有悠久的办学历史，非常重视学生的“博雅教育”。通识教育课程主任欧阳桢指出：“通识教育为学生灌注对知识的无休止的渴求，以掌握终身学习的窍门。一般学科教导学生在专门的行业中发挥所长，通识教育则探讨生命的基本问题――生命何为?工作何为?如何求心之所安?这就是岭南大学博雅教育的最重要部分――通识教育。”其旨趣在于帮助学生认识自我，扩宽知识和概念视野，强化他们对道德、公民与人道责任的了解和承诺，从而使他们更能面对科技、社会、政治与文化剧变的挑战。 　　 　　二、组织结构 　　 　　1995年香港大学成立专门的通识教育单元和通识教育委员会，处理日常事务并协调通识教育课程的设置和实施。目前委员会人员构成为：港大前副校长Spink教授担任主席，另设一名秘书和17名委员，分别来自社会工作和管理系、生物化学系、教育学院、计算机中心、建筑系、社会学系、学生事务部、历史系、法律系、课程研究所以及学生代表。从委员的构成我们不难看出港大通识教育单元是个跨学科跨部门的机构，有利于学科之间的融合和系际沟通，吸收学生代表，充分考虑学生的意见，有利于调动学生的积极性和参与热情。 　　中文大学成立大学通识教育