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高中语文参和式教学模式探微 　　现阶段,因为高考压力和试卷的导向,高中语文教学普遍从一开始便“知识化”和“试卷化”了。为了赶进度,高一和高二往往要“讲”完三年的课程,为此,许多老师不得不将课文一句句地“喂”给学生:文本教学完全脱离了学生的兴趣爱好;而高三年级基本上以高考为中心,进行大量的专业练习与综合模拟考试――本外教学纯粹受制于高考的试卷内容。于是,一方面,新书发下来,学生最先翻看的是语文,课外接触最多的也是与语文有关的书籍,从中获取生活的乐趣;另一方面,课堂上把外部世界的知识和完全脱离学生实践的理论强行灌输给学生,使得他们厌恶语文课。 　　社会在不断变化中进步,教育自然也从宏观到微观都在不断发生变革。在科技信息飞速发展、教育教学观念不断更新转变的时代,恰逢全国新课程改革开展得轰轰烈烈,再加上文本不断变化,寻找恰当的理论与实践操作方法,使语文教学再上一个新的台阶,显得非常重要。而“参与式”教学模式正适合新时代的教育理念,并以其鲜活灵动的学习形式,很快就被国家基础教育新课程的设计者、参与者欣然接受,因此,也就成为现在教学研究的一个热点,并逐渐被广大教育理论和实践者所共同关注。 　　一.参与式教学模式的理论思考 　　1.教与学的“关键”的辨证关系。参与式学习活动的基本理念是“学习者以发展为中心,在自然轻松的学习氛围中,以分组活动的学习方式,通过自由的学习行为,自主的探究精神,合作的学习态度,体验参与学习过程的乐趣,发现成功的途径与自我价值”。 　　从教和学的关系讲,教学是教师“教”与学生“学”的双边活动,但学生能否积极主动地学又是能否学好的关键。心理学研究表明,学生主动参与教学过程是学习的核心,因此,参与式教学模式中,“参与式学习”又是其中的关键。作为参与式教学的主导者,老师只有调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,让学生在参与、合作、交流中做学习和反思的主人,才算是更好地发挥了教师的主导作用。 　　学生主体参与学习是终身获取知识的重要途径。学生主体参与学习不仅是一种教学思想和教学方式,更重要的是一种学习形式。教学中的平等信任、共同参与、民主合作的师生关系,生生关系,在学生的认识发展中起着重要作用。学生的主体参与,不仅是构建、保持和应用知识的基础,而且也是促使学生获得价值经验的基础。师生和生生间的合作学习,借助于学生主体参与,可有效地达到教学目标的要求,使学生不仅能掌握知识及相应的思想方法,建立优化的学习策略,而且能培养学生独立获取知识,创造性的运用知识和独立解决现实问题的能力。在此基础上也能使学生真正掌握凝结在精神文化中的社会道德准则、理想、情感、责任感,形成内在的价值目标,从而实现从道德认识到道德行为的转化,培养良好的个性及人格,为将来的工作和学习提供良好的基础。 　　2.传统教学与参与式教学方法比较。传统的教学模式也比较重视教学双边关系,但它是那种以教师提问、学生回答为主的交流方式,并不注重讨论及课后交流,学习过程中学生缺乏平等的感觉,学生学习往往是被动的接受知识。 　　例如,在传统的高中语文教学中,老师代替学生阅读、思考的现象十分严重:为了在课堂上节省时间,老师往往把文本阅读放在课余,要求“课下预习一遍”“课后多读几遍”,殊不知,老师轻描淡写,学生应付差使;即使主动去读,也是在个别阅读环境下,有问题也得不到及时的探讨,有灵感也会转瞬即逝,“阅读”这个语文教学中最重要的主体认知过程就这样被忽略了。 　　参与式教学模式在引导、培养学生自学能力的同时,以小组学习、探究、交流等方式促进合作以解决自学中提出的问题,为学生提供积极参与、平等参与的机会。通过合作交流,在学生与教师、学生与学生的互动中实现主客体的转换,能有效地使学生个体在群体中得到表现与发展,并能将这种主体参与、合作学习延伸到课堂之外。 　　例如,教学《再别康桥》,老师分析未尝不可,但学生听后最多不过知道了徐志摩与康桥的关系,以及“恋恋不舍”等概念而已,不能再发展。要让学生获得可持续发展的东西,就必须在情感体验和学习能力上给学生以影响。笔者在教学此诗时以绘制文章的思路为主要任务,由学生进行小组合作和研究性学习:让学生自己对诗歌充分朗诵,反复体味,并在图书馆、上网找资料研究徐志摩以及他的“康桥情结”,去探求徐志摩的“梦”的内涵,然后交流、总结,最终基本达成一致认识。如此学习,在情感与阅读方面给学生留下深刻的影响,其结果当然是千姿百态,但也显示出了每一个学生独特的阅读个性。 　　二.参与式教学模式的实践操作 　　2003年《高中语文课程标准(试验)》强调:“关注学生思考问题的深层和广度,使学生增强探究意识和兴趣,学习探究方法,使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”如果学生积极参与到主动学习语文之中,那么学生的学习兴趣就会不断激发,学习动