高中语文教学导入语和切入点刍议.docVIP

高中语文教学导入语和切入点刍议 　　随着新课程改革的深入和发展，问题设计在教学中越来越受重视。从心理学认知理论的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精心的问题设计来体现。如果教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维，教学效果肯定不理想。导入语与切入点是教学最能体现问题设计技巧的两个环节。它是教师实施课堂教学必要的前期工作，对于提高教学质量，培养学生思维，解决问题的能力有十分重要的意义。 　　一、存在的问题分析 　　课堂教学的导入语就是课堂教学的引子，它是教师上课伊始为组织教学而精心设计的以激励、感染、启发、诱导为目的的语言形式。实践证明，理想的课堂导入语应该具备营造情境、激发兴趣、温故知新、指引教学等功能。但通过研究发现，在目前高中语文教学中，教师在导入语设计上存着冗长拖沓、节外生枝、盲目随意、缺乏目的、陈旧僵化、平淡乏味、大而不当、导而不入、教师独唱、喧宾夺主等问题。 　　教学切入点是指教师引领学生走进教学文本、领悟文章主旨的最佳角度，它是教师为提高教学的有效性、激发学生课堂参与度等所设计的教学策略。实践证明，理想的教学切入点设置具有提纲挈领、统领课堂的作用。但在具体的教学实践中，一些教师在教学切入点选择与设计上存在的问题有四面出击、贪多求全、不问文体、千篇一律、忽视全体、主体失落等问题。 　　二、设计基本原则 　　1.导入语设计原则 　　实践告诉我们，导入语的要旨就是一个“导”字。其关键性的问题是如何“导”，导向何方。笔者认为，在高中语文教学中导入语的设计要坚持三个有利于的设计原则，即：有利于教师在课堂中对学生探究动机的激发，有利于有效对文本的解读，有利于对课堂主体切入的顺利进行。换句话讲，无论导入语设计得如何，都必须体现出导之情趣、导之重点、导之新意，呈现导入语的思维定向、内容定旨、情感定调的“三定”作用，最终实现语文教学有效性和教学质量最优化。 　　2.切入点设计原则 　　对于教学切入点设计原则，笔者的观点是设计要做到“三从”： 　　首先，设计要从文本语言角度入手，关注语文教学本体。培养正确理解和运用语言文字的能力是高中语文教学的根本任务之一。换言之，语言文字不单单是一种了解内容的“工具”,在语文教学中“语言”既是“形式”又是“内容”。语文教师结合文本的特点选择恰当的切入点，这一点很重要，因此，教师要对自己的语感和眼光进行有效的培育，尤其要注意备课时的“裸眼阅读”和“文本细读”，真正实现教学切入点设计的有效性。 　　其次，从文本角度入手，重视学生内隐言语的构建图示。现代心理的认知图示理论认为，人之所以能识别事物发现规律，是由于长期贮存于大脑中的事物演变的图示，就是对事物和事件的一般特征的概括。图示能将知识系统化、结构化，形成有意义的内隐言语知觉模式。这种内隐言语图示的建构，是离不开必要的文体感知和认同的。因此，文体训练在中小学教学中不应一概淡化，而应该良性地加强。 　　再次，从学生的角度入手，以学定教。设计教学切入点要弄清学生的知识基础、能力现状和情感认知发展的需要，教师要根据学生实际情况选择学习内容，确定教学方式，找准学生学习的最近发展区，以最优化的教育策略，恰当切入，架起学生、文本、教师互动的立交桥。具体地说，从学生出发选择切入点：一方面要以学生需要为目标，以教材为依托，系统把握，面向所有学生；另一方面要寻找学生求知的兴奋点和教材与学生生活的连接点，引导学生运用所学的知识、方法，解决生活中的问题，探究文本对话的摩擦处、矛盾处、困惑处。教学是师生交流对话的平台，有交流就会有分歧，从这里切入、扩大、拓展，课堂才能精彩纷呈，收获无法预约的精彩。 　　三、设计策略 　　1.导入语的设计策略 　　（1）设疑导入法。所谓设疑导入法，就是利用设置疑问以完成导入功能的方法。它是教师依据学习内容，采用设问、反问、疑问等形式布阵设疑，制造悬念的一种导语形式。教师依据课文内容适当地设疑，能够激起学生探索的热情，强化学生的学习动机，增强学习内容的吸引力。但教师使用设疑引入法时必须摒弃故弄玄虚的做法，不可悬念大如斗、“包袱”小如芥，要“问”到“点子”上，“疑”到“可疑”之处。教师从知识的横向关联角度导入新课，或利用与本节课知识关联的另一学科或另一部分知识作为导入新课的信息，有助于引起学生的兴趣，拓展学生的思维，体现知识的综合性、教育的整体性。 　　例如：一教师在《孔乙己》一课中的导语设计：凡读过鲁迅小说的人，几乎没有不知道《孔乙己》的。鲁迅先生自己也说过，在他创作的短篇小说中，最喜欢《孔乙己》。鲁迅先生为什么喜欢《孔乙己》呢？孔乙己是怎么样的艺术形象呢？过去有人说：古希腊索福克勒斯的悲剧是命运的悲剧，莎士比亚的悲剧是主人公性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题