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高校学生就业指导和课程设置研究 　　摘要：当前工科大学生职业素养难以满足企业需求，就业指导课是提高大学生就业技能的主要途径，而现在就业指导课不能适应形势发展的需求。在分析应用型工科高校特点的基础上，结合笔者实践经验，对课程模式进行研究和创新，提出了就业指导课师资团队建设和课程设置模块化教学的建议，增加实践课程的分量，将就业教育贯穿于大学生入校到毕业的全过程，为新形势下就业工作，做好有力保证。 　　关键词：工科；就业指导；课程设置 　　中图分类号：G473.8 文献标识码：Ａ 　　文章编号：1005-913X（2013）01-0117-02 　　近年来大学生就业形势日趋严峻，大学生就业已成为社会关注的热点问题。不少事实表明，如今工科大学毕业生难就业，与当前工科大学生的职业素养难以满足就业需求有关，大学生就业指导课是提高大学生就业技能的主要途径。因此工科院校在学生培养过程中，应加强就业指导课的改革和创新，提高就业指导课的质量和教学效果，应主动将大学生就业能力的提升融入到课程编制与课程实施的过程之中。在课程设置与课程实施的过程中，及时进行全面、系统的全程专业指导，　切实加强大学生就业指导课程建设，以提高学生就业的针对性和实效性。 　　一、工科院校大学生就业指导工作现状 　　随着高校不断发展，特别是生源质量的提高，工科学生固有的选择一份技术性工作从事一辈子的思想不断被分化，越来越多的工科学生在择业以及就业后的职业发展上有新的期望，职业生涯规划所强调的“生涯教育”就是将人的一生发展作为教育的重点，其本身是具有发展性的，强调的是根据各个时期的不同形势和需求进行终身学习。就业指导的重点应该由目前的就业安置和提高就业信息，转变为注重“生涯辅导”和就业辅助。就业指导人员的指导理念由长久的就业工作经验，上升到注重理论学习和研究，指导对象由只侧重毕业生转变为包含所有年级在校学生，指导观念也从一生只能择业决定一次，延伸到不断做出满足自身成长需求的决定。 　　二、黑龙江工程学院的就业指导课程设置现状 　　主要是由学校负责对大学生进行就业指导和培训，学校从学生入学开始就提供系列就业咨询和职业规划等相关指导。有专门的就业指导中心和专业人员落实学生就业能力的训练。针对一些专门的学科课程之外的活动对学生的就业能力加以短时间的训练，更注重把大学生的就业能力的培养与学生4年的课程群学习紧密地结合起来。就业指导的课程设置重视基础知识和基本技能的培养，主动将大学生就业能力的提升融入到课程编制与课程实施的过程之中。在课程设置与课程实施的过程中，始终注意校企合作，邀请企业导师参与课程设计，在课内外呈现工作情境，培养学生的创新创业技能和实际工作能力。 　　（一）课程设置的模式：注重文化基础和实践能力的结合 　　课程设置有三种模式：学科中心模式、学习者中心模式和问题中心模式。学科中心模式的理论假设是，学校教育的目的在于向下一代传递人类千百年积累起来的文化科学知识，其精华需要包含在学校设置的各门学科里；学习者中心模式，是以人为中心的哲学思想的产物，主张以学生的兴趣和需要为中心设置课程；问题中心模式，是指把重点放在现实中个人与社会生存和发展问题上的课程设置。这三种课程设置的模式分别体现了三种价值取向：第一种取向重知识，第二种取向重学生的动机与需要，第三种取向重学生与社会的互动关系。高校课程设置近年注意了以上三种模式的平衡关系，即普遍重视学生基本知识（文化基础）的教养，又重视学生基本技能（实践能力）的训练，以此提高学生的就业能力。为此，笔者单位的策略是：一是开设基础性的通识课程。其目的在于培养学生成为具有宽广的人文知识和科学知识的通才。基础性通识课程是学生从事未来职业的知识平台，加强基础性课程的设置，有利于学生在未来工作中拥有宽广的知识背景和丰富的知识素养，凸显厚基础、重素质的教育理念。学生在入学前两年，必须用跨学科选课的方式完成基础核心课程的学习。在后两年，学生根据专业的特点和自身的兴趣，进入比较精专的领域。二是增加实践课程的比重。在强调课程内容的研究性、理论性、结构性的同时，加强实践性教学环节在课程体系中的比重，特别是更新了实验课、实习实训课的内容，并增加了学时数。学院重视学生的实习，让学生在实践中运用所学知识解决实际问题，了解企业的实际需求，提高动手操作能力。 　　（二）课程设置的重点：就业指导课程贯穿整个大学生涯 　　开设就业指导课程，目的是提高大学生实现自身人力资本价值的转化能力。笔者单位非常重视大学生就业指导工作，形成了一套以指导大学生进行自我评价、确定专业方向和择业目标为核心的完整的就业理论指导体系。就业指导课程形式多样、内容丰富，主要包括职业指导、思想指导、咨询指导、信息指导、技术指导等内容。其中职业指导是重点，主要是向学生介绍职业的知识