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谈高中音乐课拓展和探究教学 　　高中音乐课的“拓展与探究”教学部分,是整个教学过程的重要组成部分,它担负着消化、巩固课堂内容,以点带面地拓展学生视野、引导学生深入学习的任务。然而目前这部分的教学并不活跃。针对这一现状,笔者谈谈对“拓展与探究”教学的思考。 　　 　　一、对高中“拓展与探究”教学的分析 　　 　　“拓展与探究”部分对教师的要求,就是要以教材为参考,举一反三,通过教学,将教材中的内容“生成”在课堂上。下面我们从教材和教学两方面来进行分析。 　　 　　1　教材中的“拓展与探究” 　　以人民音乐出版社出版的高中《音乐鉴赏》教材为例,教材中,每节课的设计都由三个部分组成,分别是“欣赏”、“知识”、“拓展与探究”。其中“拓展与探究”‘部分由一些问题和实践建议构成,内容大多围绕感受、鉴赏、表现、创造、音乐与相关文化等。“拓展与探究”充分体现了教材设计上的“以点带面”的特点,从一个“点”出发拓展学生的知识面,使学生能够站在音乐文化的高度看待音乐。如:拉丁美洲音乐文化是哪几种音乐文化的融合?结合拉丁美洲的地理和历史加以说明(见第六单元的“拓展与探究”第4题)。 　　在学习方法上,强调比较、分析、调查、归纳、探究、合作等。所以说,普通高中音乐课有着更高程度的学习要求,课程目标相对提高。如:海顿、莫扎特、贝多芬,是“维也纳古典乐派”的三大巨匠,请选听海顿和莫扎特的一部音乐作品,谈谈你的感受,并与贝多芬的音乐风格做一个简单的比较(见第八单元的“拓展与探究”第2题)。 　　这样的例子在教材中还有很多。高中的音乐鉴赏课程强调鉴别、比较,通过比较,可以更加清楚地抓住作品特点,深化学生的音乐感受;而探究音乐与文化间的联系,可以加强学科渗透,开阔学生的视野与思维,让学生跳出音乐本身,从文化的大环境中来看待音乐。可以说,以上两个问题体现了音乐欣赏的纵、横两个方向,对培养学生的音乐欣赏能力有积极的意义。 　　教材中的“拓展与探究”,正是通过这样一个个问题(或实践建议),引导学生的思维从感性上升到理性,理解了音乐各要素之间的联系、音乐与周围文化的联系。但是,做到这一切,必须以教师的教学为实现途径。 　　 　　2　教学中的“拓展与探究” 　　当然,除了以教材作为参考,教师还可以根据实际情况,自己编创题目,以便更有针对性。教师在课程中灵活地、有选择性地运用“拓展与探究”的内容,可以活跃课堂气氛,帮助教师了解学生的接受状况,及时调整教学策略,并且能够检验教学质量,对学生的课外学习进行有益的指导。 　　“提问是有效教学的核心”,提问就像是一根丝线,能够把一个个知识点串起来,保证了课堂的核心明确和方向。而在寻找答案的过程中,可以促使学生认真聆听、积极思考、表达思想,对学生的感性思维、逻辑思维都是很好的训练;而一些音乐实践,通过鼓励学生从实践中学习,教会他们学习音乐的方式,还可以让学生体会到学习音乐的乐趣,为他们终身热爱音乐、学习音乐播下种子。想使音乐课有意思、有讲头,“拓展与探究”必须落到实处,而这部分的教学也最能体现教师的教学能力,是课堂中最富魅力的部分。 　　 　　二、“拓展与探究”教学出现问题的原因 　　 　　“拓展与探究”部分的教学往往不尽如人意,有些教师在教学中很少涉及或从来不涉及这方面的内容,只是让学生听听音乐,稍微讲讲相关知识就行了,从不提问问题。有些教师即便问了问题,台下也是一片寂静,没人响应。问题出在哪里呢? 　　 　　1　教师对“拓展与探究”的教学缺乏应有的重视 　　不少音乐教师认为,上课只要把知识点、教学重点教给学生,让学生听了作品,学唱了歌曲,就算完成了教学任务。至于什么问题、作业,无关紧要,或者到考试之前再复习也来得及。这种想法反映了一部分教师对教学缺乏全面的认识。 　　 　　2　教师缺少相应的教学方法 　　一些教师虽然对这部分较为重视,但缺少相应的教学方法,提问无方,引导无方。常常一个问题提出来,学生无人响应;请学生参与音乐实践,学生不感兴趣。时间长了,教师便对这部分的教学心存畏惧,也就渐渐放弃了。就笔者了解,教师在“拓展与探究”教学上有以下问题: 　　(1)提出的问题空泛,难度大,并且缺乏新意。比如,教师经常会问“说说你的感受和理解”。这样的题目虽然有很大的空间,但也常常让学生不知从何说起。 　　(2)所提问题的理论概念较多,学生不太理解,因此望而生畏。有的教师常常问诸如“这段乐曲的音乐风格是怎样的?”之类的问题。虽然对象是高中学生,已具备一定的文化基础和分析能力,但作为非音乐专业的学生,在准确地把握诸如“音乐情绪、音乐风格……”这些概念上,仍存有难度。 　　(3)一些问题距离学生的现实生活较远,引不起学生的学习兴趣。《音乐鉴赏》的大部分内容是经典音乐,而学生接触更多的则是