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留守儿童小学数学学困生成因和转化策略 　　摘要：当前，农村留守儿童沦为学困生的原因，与家庭教育缺失、学生个体学习能力、学习兴趣以及学习习惯等因素是息息相关的。针对农村留守儿童学困生问题，笔者在执教小学数学的过程中进行了深入的研究，并通过建立“家―校”联合的教育联动机制、情感教育的实施、学习方式的指导等途径，为积极转化留守儿童学困生奠定了基础。 　　关键词：小学数学；留守儿童；学困生；转化 　　留守儿童是社会转型时期一个特殊的群体，由于与父母长期分离，导致留守儿童在成长时期得不到父母应有的亲情关爱，容易产生一些不良的消极情绪如悲观、焦虑等等，同时，留守儿童容易产生厌学、逃学等行为上的偏差。当前，留守儿童问题已经成为一个普遍的社会问题。在农村小学数学的教学过程中，留守儿童在学困生群体中占据着较大的比重。如何实施积极的转化对策，转变留守儿童的学习方式、学习态度，不断提高学习的效率，是农村小学数学教师教学过程中面临的一个艰巨任务。笔者在多年的农村小学数学教学中，对留守儿童各种心理状况、行为习惯等进行了深入的研究，明确了部分留守儿童在数学学习过程中存在的困难，深入分析其沦为学困生的成因，并提出了积极的转化对策。 　　一、 小学数学教学中留守儿童学困生的成因 　　所谓学困生，也称为后进生，是指一个班级中学习成绩暂时落后的学生。在农村小学数学的教学中，学困生群体中有很大部分属于留守儿童。那么，导致留守儿童沦为学困生的因素有哪些呢？ 　　（一） 留守儿童家庭教育缺失 　　俗话说：家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。“家”对于每一个孩子的健康成长而言，都扮演着格外重要的作用。而对于农村留守儿童而言，由于父母长期外出务工，导致很多留守儿童在成长的过程中，父亲或母亲长期处于缺位的状态。而“隔代教育”的方式，祖父母、外祖父母由于文化水平低下，难以对留守儿童实施有效的教育，从而使得留守儿童的家庭教育基本处于缺位的状态。我们知道，在现代教育背景下，“家―校”联合已经成为一种普遍的教育模式，留守儿童家庭教育的缺位，容易导致一系列问题的出现，如孩子过于懒散、孤僻、叛逆等，这些行为习惯都不利于孩子的健康成长。而在日常的教育活动中，留守儿童家庭都是以 关注孩子的学习成绩为核心，很少关注孩子的心理健康，殊不知心理健康是促使孩子积极努力学习的基石。 　　（二） 留守儿童学习兴趣不浓，学习习惯不好 　　对于很多留守儿童而言，由于家庭教育的缺失，使得他们在成长的过程中往往缺乏一个科学有效的引导，对于人生、未来没有很好的认知、规划。笔者在执教农村小学数学的过程中，曾对一些学困生进行了深入的交谈，交谈的结果发现：很大部分学生不知道自己为何要学习数学，学习的意义何在。而“应付心理”的影响，使得学生长期处于被动接受和被动思维的状态下，这种被动思维的方式，是导致留守儿童学习懒散、行为习惯不好，成绩不好的重要因素。 　　（三） 留守儿童学习能力、动力不足 　　在留守儿童成长的过程中，由于监护人的长期过度溺爱，使得他们容易养成一些不好的行为习惯如自由散漫、叛逆心理、冷漠孤僻等。正是因为这些性格因素的影响，使得部分留守儿童在学习的过程中，不积极主动跟随教师的步伐，对新知识的理解能力、理解程度不足，难以全面把握教师课堂上讲解的内容，并且，在课堂教学中，很多留守儿童学困生思维不集中，爱做小动作，上课不习惯积极主动回答问题，抄袭他人作业等，最终使得这部分留守儿童最终沦为学困生。 　　二、 小学数学教学中留守儿童学困生转化对策 　　前面我们分析了小学数学教学中留守儿童沦为学困生的原因，有家庭教育因素，也有学生自身的因素。因此，在转化留守儿童学困生的过程中，我们也应当从家庭教育、学生自身两大主体入手，为实现积极的转化对策奠定基础。 　　（一） 构建“家―校”联合教育模式，积极转化留守儿童学困生 　　针对当前绝大部分留守儿童学困生家庭教育缺失的状况，笔者认为：教师在小学数学的教学中，应当积极构建“家―校”联合的教育模式，充分发挥家庭教育在留守儿童成长过程中的作用，尤其是父母的教育功能不能缺失。而“家―校”联合的教育模式，教师可以通过建立家长微信群等交流方式，通过远程沟通的方式，转变部分留守儿童父母的教育思想，让他们深刻认识到父母在孩子成长过程中的关键性作用。同时，教师在与家长沟通交流的过程中，应当让留守儿童父母了解自己孩子学习状况，如好的方面、不好的方面等等。总体而言，这种加强与留守儿童父母沟通的方式，对于转变留守儿童父母的教育思想，充分发挥留守儿童家庭教育的功能具有积极的促进作用。 　　（二） 强化情感教育，树立留守儿童学习信心 　　笔者在调查研究留守儿童学困生问题的过程中发现：部分留守儿童之所以沦为学困生，一个重要的因素在于其在学习的过程中缺乏好