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音乐学专业乐理和视唱练耳课程改革思考 　　〔摘要〕乐理与视唱练耳课程是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修的专业基础课程，该课程对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。如何从实际出发，根据现代课程的新理念，以学生的发展为核心，客观、科学地对该课程进行合理、有效的改革是件非常有意义的工作，它不仅对课程本身的完善有影响，而且对相关的后续课程的改革也会产生影响。 　　〔关键词〕乐理视唱练耳课程改革 　　课程在学校教育中处于核心地位，教育的目标、价值主要是通过课程来体现和实施。要培养符合基础音乐教育发展需要的合格师资，就必定要对普通高校音乐学（教师教育）本科专业的课程进行改革。本着一切为了学生发展的核心理念，课程改革主要是通过转变学生的学习方式和教师的教学方式，改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。通过课程改革，引导学生从传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”的转变。 　　一、乐理与视唱练耳课程在音乐学（教师教育）本科专业课程体系中的地位 　　乐理是普通高校音乐学（教师教育）本科专业的一门重要的专业基础课。其任务是培养学生正确的读谱、记谱方法以及基础的音乐分析与创作能力，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有十分重要的作用，它是学生学习音乐专业所有课程的前提和基础。视唱练耳也是普通高校音乐学（教师教育）本科专业的一门重要的专业基础课。该课程的基本任务是发展学生的音乐听觉，通过弹、唱、读、听、写等学习手段积累音乐语汇，提高音乐感知力、鉴赏力和表现力等音乐能力，对全面提高学生的音乐素养具有重要作用。 　　《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》对《乐理与视唱练耳》的课程性质作了明确定位：《乐理与视唱练耳》是普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业的一门必修课程，具有基础理论和基本技能相结合的学科特点。该课程传授有关音乐基本理论和识谱、听音的基础知识，发展音乐认知、表现和音乐审美能力，为进一步学习音乐打下坚实的基础，对全面提高学生的音乐素质与理论修养具有重要作用。 　　二、音乐学（教师教育）本科专业乐理与视唱练耳课程开设现状 　　根据调查了解，目前音乐学（教师教育）本科专业乐理与视唱练耳课程开设主要有以下两种情况： 　　（一）未整合 　　在传统的音乐教学中，《乐理》与《视唱练耳》两门课程是独立分开进行教学的。目前，还是有很多学校沿用这种教学模式。有的学校两门课程是由两名不同的教师授课；有的学校两门课程是由同一名教师授课。在课程设置上，有的学校是《乐理》学习一学年，每周两节课；《视唱练耳》学习两学年，第一学年每周四节课，第二学年每周两节课；也有的学校是《乐理》学习一学期，每周两节课；《视唱练耳》学习两学年，每周两节课。这样的课程设置能够比较全面及系统的完成两门课程的教学内容，但两门课程之间缺乏理论和实践的联系，让学生的学习难以融会贯通，达不到举一反三、学以致用的效果。 　　（二）已整合 　　2006年教育部《全国普通高等院校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》正式出台，将《乐理》与《视唱练耳》整合为一门课程―――《乐理与视唱练耳》。两门课程的整合打破了长期以来两门课程相分离的教学模式，其目的是通过整合来优化课程结构，从而构建乐理与视唱练耳课程新的教学方法和新的教学模式，使音乐理论学习与音乐能力的培养相互结合。2007年9月教育部办公厅颁发了《关于开展全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程教学试点工作的通知》。试点院校的相关专业已经按要求对两门课程进行了整合。课程设置规定本课程在第一、第二学年开设，共两学年，总学时为144学时。其中，音乐基础理论（乐理）的教学约占总学时数的1/4；音乐听觉训练与视唱实践的教学约占总学时数的3/4。 　　三、音乐学（教师教育）本科专业乐理与视唱练耳课程改革思考 　　（一）整合的必要性 　　乐理、视唱练耳两门课程之间存在着很多的联系。乐理是用理性的音乐理论方式解释音乐的基本要素，视唱练耳则是用感性的音乐材料形式来阐释音乐的基本要素，它们之间存在相互渗透，相互促进的基础。从另一方面看，乐理、视唱练耳课程单独授课确实存在教学内容缺乏联系或重叠、教学步骤无法同步等问题。对于学生而言，以理论为主的乐理课容易让他们觉得枯燥无趣，而以实践为主的视唱练耳课又容易使他们觉得缺少理论指导。这些情况都会导致教学效率的低劣和教学资源的浪费。两门课程互相渗透、科学整合，就可以让学生用最短的时间、最简单的方法获得最多的音乐信息和知识，不仅可以在视唱练耳实践中进一步理解和掌握乐理知识，也可以通过乐理知