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高三学生化学高考复习现状调查分析和反馈 　　摘要：通过化学高考复习效果调查，发现化学高考复习的内容和方式对于促进学生化学观念的形成与发展、提升学生的化学素养有着新课学习难以替代的积极作用，受到学生普遍的肯定。同时，我们要警惕来自早年高考试题的“约定知识”，应当突出主干知识和基本能力，减轻学生负担。另外，调查活动增加反馈与再调查（访谈）环节，对于学生是一次心理成长教育，是一次深刻的师生心灵互动。 　　关键词：新课学习；高考复习；结果反馈；约定知识 　　文章编号：1008-0546（2014）06-0065-04 中图分类号：G632.41 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.024 　　一、《化学高考复习效果调查问卷》的编制思路与活动设计 　　最近几年，河南省很多学校都是从高二期末的六月份就结束新课学习开始高考复习。到来年六月高考，高考复习历时一年左右，占高中全部学时的三分之一。在这么长的时间段里，学生的高考复习生活是枯燥乏味的还是充实愉快的？他们对高考复习持积极进取还是消极应对的态度？他们在知识、能力和化学素养等各方面有哪些收获与提高？又在哪些方面感觉吃力甚至困惑、沮丧？他们对教师安排的复习内容、采用的复习方式有哪些期望和意见？他们对将要走入的大学和专业的预期明确现实吗？媒体广泛宣传的焦虑、抑郁等学生心理问题是否很严重？ 　　怀着对学生的关心以及对化学高考复习内容、复习方式改进的期望，我们编制了《化学高考复习效果调查问卷》。在问卷编制前我们查阅了《普通心理学》、《发展心理学》、《认知心理学》等著作，希望能从学生的感知、认知、动机、情绪等多方面与学生的化学高考复习建立联系，然后按照这些心理学领域分门别类地进行调查。但是我们发现，学生心理发展的各个方面是相互联系的统一系统，任一方面的发展都和其他方面密不可分。因此我们转换思路，确定以学生化学高考复习中的“事件”为调查对象，以促进学生在化学素养和心理素质等多方面的“发展”、以及改进化学高考复习“效果”为调查目的，以师生平等“对话”为调查方式，以高一、高二的化学新课学习为调查参照。整个活动始于“问”和“答”，重在将统计分析的结果反馈给学生，通过交流使学生更加理解老师的良苦用心，理解化学素养的内涵。向学生反馈后再次对部分学生进行访谈，征询学生的体会和感受，反观我们的调查、分析对于学生的教育价值，反思我们的复习内容、复习方式有哪些方面有待改进。寓教于“调”，有利于学生的发展，有利于教学的改进。 　　为了体现我们的调查目的，特别是为了启发学生，我们提供了老师及其老同学在三十年前高考复习时正反两反面经历的事例，让学生能够从“旁观者”的角度进行反思、批判。当学生把这种反思、批判迁移到自己身上时就转变成他们反观自我的“元认知”。 　　二、《化学高考复习效果调查问卷》的统计分析 　　由于我们了解我们的每位学生，不少学生还专门写上姓名，匿名的学生中很多人的笔迹我们熟悉，因此我们的分析从一开始就是“有背景”的――例如不同学生答卷时可能出现类似的表述，但是我们联系各位学生的心理特点和平时表现，能够判断他的真实想法――当然也可能带入我们教师的主观偏见。 　　对于统计的人数比例，我们用极少数、少数、半数、多数、大多数这五个词分别代表10% 以下、10%～35%、35%～65%、65%～90%、90% 以上的比例。调查问卷于2013年3月中旬在三个班（奥赛班、重点班、补习班）发放240份，回收207份（当时不少学生参加自主招生考试，没来得及答卷），有效答卷196份。我们希望我们的调查与分析以量的调查为基础、突出质的研究。 　　问题一：相比高一、高二时的化学新课学习，你觉得化学高考复习阶段你的注意力是更集中了还是更涣散了？有哪些突出事件可以证明？ 　　多数学生回答注意力更为集中了，因为经常能够两、三个小时集中精力做题而毫不懈怠，这在高一高二时很少见。少数学生回答更为涣散了，因为经常在审题时读两三遍还毫无知觉，需要特别加强意识才能集中注意力把题读懂了，这种“脑袋空空”疲劳的感觉在高一高二时很少见。 　　分析：同一个问题不同学生截然相反的回答却反映出同样的境况――面临高考的目标和压力，学生更加努力、学习更加专心、意志力更加顽强。另外，化学高考复习的知识内容基本在高一高二的新课学习中已经学过，高考复习时大量做题训练占据了大部分时间。重复性的做题使学生感觉简单容易，因而更容易“集中精力”、两三个小时毫不懈怠；同时长时间单调重复的刺激也容易使一些学生“脑袋空空”、“注意”疲劳、更为“涣散”了。我们注意到，这少数回答更为“涣散”的同学中，高一高二就努力学习勤于思考成绩优秀的同学所占比例很大。这些成绩优秀的同学思维认真严谨、深入细致、联系面