高专幼师钢琴即兴伴奏和歌曲弹唱教学探索.docVIP

高专幼师钢琴即兴伴奏和歌曲弹唱教学探索 　　【摘 要】在国家重视学前教育、大力发展高等职业技术教育的形势下，不少同行对高专幼师钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱教学做了大量的研究，也取得较好的成绩。但是，对存在的问题仍然需要积极探索和解决。本文仅侧重从高专幼师钢琴即兴伴奏展开论述。 　　【关键词】高专幼师 钢琴即兴伴奏 歌曲弹唱 模块教学法 课程机制 　　 　　钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱是高专学前专业一门必修的专业核心课程，是钢琴即兴伴奏理论与钢琴演奏技能技巧和声乐演唱相结合的统一，是幼儿教师必备的职业能力之一，是课堂教学和艺术实践活动的重要工具，教师必须更新教学观念，不断提高教学质量，培养出幼儿教师具有创新能力的应用性人才，以满足社会发展的需要。 　　一、目前普遍存在的问题 　　⑴不自觉地把伴奏弹成独奏。⑵完全被动及消极的跟随和作者。⑶未能深入的研究作品风格，理解把握作品不到位。⑷伴奏中欠音乐表现力，歌唱缺乏感染力。⑸弹奏较难的伴奏曲目时技术跟不上。⑹乱乱用踏板，影响踏板功效发挥。⑺力度、速度的把握不合适，缺少分寸感，旋律、节奏欠准确。⑻弹唱协调能力差，配合不默契。⑼乐理、和声、作品分析等相关理论知识不足，钢琴编配能力差。⑽钢琴弹奏基本功薄弱，能力不强。⑾演唱能力差，科学的发声方法掌握不够好。⑿传统的教育重钢琴编配知识的传授，满堂灌，缺少实践实训，学生被动学习，积极性不高，兴趣不大。⒀教师授课单一，学科联系少，教学效果差，师资力量有待加强。⒁学校师生重视不足，硬件环境与软件环境有待改善。⒂教材单一，内容需要丰富，并有针对性地加以选择、整合。 　　二、规避教学误区，树立科学教育观念 　　高专幼师钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱课程必须遵循人才培养的规律，围绕着高专的人才培养方案进行教学，明确高专学前教育专业人才培养的具共同体目标、规格，改革人才培养模式，解决好“培养什么样的人才”和“怎么培养这种人才”的问题。 　　教师必须更新观念，把传统的以教师为中心主体改变为以学生为中心，发展学生的综合能力、综合素质为主要目标。规避过去传统的教育只重钢琴编配知识的传授，满堂灌的误区。教学由单一性向综合性结构转变，由技能性的学科本位向技能与人文艺术学科相结合转变，由简单实用的工具性向审美的创新性、应用性转变。以往常听到一些教师说“即兴伴奏”就是即时的随意弹奏，乱一点很正常，或简单地认为只要掌握I、IV、V级的公式化编配，及掌握简单的柱式、半分解、全分解和弦伴奏音型，即可应付的歌曲伴奏。这导致学生伴奏时无法灵活运用旋律、调式调性、和声、色彩、音区、织体的变化及速度、力度、节奏来衬托背景、描绘意境、渲染气氛，推动音乐发展。学生无法体会到富有个性、自由、成功创造伴奏作品艺术魅力，在学习中很难享受到创造钢琴即兴伴奏的乐趣。也常听到幼儿园的领导说，面试的幼师生有些虽然能弹奏高难度的乐曲，却不能为一首简单的幼儿歌曲伴奏。这是不是与高专学前专业的培养目标相背？与社会需求的应用性、创新性的人才相背？ 　　教师必须更新重技术性，轻音乐性的教学观，技术是为揭示音乐的内涵服务的，应以审美教育为教学归宿的终点指导理念，以培养高素质的人才。高专幼师钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱课程教学，应树立音乐的美学意识、注重音乐的美学属性、突出音乐的审美功能。伴奏者与演唱者共同塑造鲜明的音乐形象，对歌曲进行再创造伴奏表演。在教学中加强审美意识教育，把钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱变成创造美、表现美的课程。 　　三、加强多学科的纵向与横向联系，提高学生理论与实践应用的综合能力 　　钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱是理论与实践密切相关的一门技能技巧课程，是对基础乐理、视唱练耳、和声学、曲式分析、作曲、声乐、钢琴等方面的知识与技能的需要纵向综合运用。还需要文学、物理、美术、舞蹈、体育等姐们学科的横向联系，对理解音乐、表现音乐、塑造音乐形象有帮助。高专幼师一般的课程安排是第一年学习乐理视唱练耳、基础声乐、基础钢琴，文学、物理、美术、舞蹈、体育等也相应开课，第二学年第一学期乐理视唱练耳课结束，声乐、钢琴继续开课。第二学年第二学期钢琴课结束，钢琴即兴伴奏与歌曲弹唱开课（只开这学期课），数码电钢琴集体授课（每班学生50-60人），授课每周2课时，一学期共授课34课时。和声学、曲式分析、作曲理论不开课。在短短一个学期内，要求学生掌握比较全面的理论知识，又要掌握一定的钢琴弹奏技能技巧进行钢琴编配即兴弹奏、弹唱，还要有快速、准确的视谱弹奏能力，敏锐的听辨能力和灵活机智的应变能力。授课中还要引导学生配合演唱共同完成对音乐作品的诠释、演绎、在创作，把歌曲的情绪、思想内容、艺术形象、表现力、感染力表现好，从而培养学生的创造性思维。这样艰巨的任务，传统的教学必然很难完成高质量的教学任务。这就迫使教师在实践工作中不断地探索高效的教学方