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高中英语翻转课堂阅读教学模式探究和新思考 　　【摘要】翻转课堂是近年来非常热的一种“课前传授+课上内化”与传统教学相反的新型教学模式。本研究对翻转课堂教学模式在高中英语阅读中的运用展开探索，并结合人教版教学必修一Unit one Anne’s best friend进行案例设计，并提出了一些关于翻转课堂的新思考，如对翻转课堂理念进行阐释等，以期为翻转课堂在未来的研究与教学提供有价值的参考。 　　【关键词】翻转课堂 高中英语 阅读教学 　　一、引言 　　随着科技的发展，全球化进程的加快，英语作为一门国际语言，地位也变得越来越重要。在我国的中学英语教学中，阅读可以说是非常重要的一部分，分值所占比例比较大。但是，在当前应试教育环境下，大部分学校仍然以教师为主体，学生被动听课，教学以“满堂灌”形式呈现知识。教师反复强调考点，对于不考的知识点则少讲或不讲。这种模式培养出来的学生对教师有很强的依赖性，不利于学生的终生发展。新课程改革对高中英语教学提出了很多新要求，新课改核心理念是以学生为主体、改变教师传统角色并引导学生学会学习；另外，随着信息技术的不断发展，学习软件和网络视频资源也在不断地增多。因此，教师和学生应充分利用信息技术给我们带来的便利来进行有效学习，提高学习效率。这些为翻转课堂的产生也奠定了基础。 　　所谓翻转课堂，是指教育者借助计算机和网络技术，利用教学视频把知识传授的过程放在教室外，给予学生更多的自由，允许学生选择最适合自己的学习方式接受新知识，确保课前深入学习真正发生；而把知识内化的过程放在教室内，以便学生之间、学生和教师之间有更多的沟通和交流，确保课堂上能够真正引发观点的相互碰撞，把问题的思考引向更深层次。翻转课堂的起源归功于美国科罗拉多州落基山林地公园高中的两位化学教师：乔纳森?伯尔曼（Jon Bergmann） 　　和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）。当时，他们在教学过程中面临一些问题：有些学生因为离家太远而不能按时上课，有些学生因为生病而误课。这就导致了一些学生跟不上老师的教学进度。因此，这两位化学教师就开始使用录屏软件录制教学视频（PPT演示文稿与音频相结合），然后把视频上传到网上，方便学生观看。学生就可以在课前观看视频，在课堂上做相应的联系。在学生遇到难题的时候，教师提供及时讲解。虽然翻转课堂传入我国比较晚，但已经有一些学校对此模式进行了实践探索。例如：重庆聚奎中学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案；深圳市南山实验教育集团的“三步五环节”教学模式等。这些学校都取得了不错的效果。学生的自主学习能力、合作探究能力都得到了提高，也取得了不错的成绩。但，由于翻转课堂目前所遇到的技术上的问题，使得这一新的教学模式在实施的过程中存在一些挑战。本文对高中英语翻转课堂阅读教学模式进行研究，以期为翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学的应用提供一些借鉴。 　　二、 翻转课堂教学模式在高中英语阅读教学中的探索 　　张新明构建的翻转课堂教学模式（如图1所示）是由课程开发、课前知识传授和课堂知识内化等三个部分组成。 　　图1 基于QQ群+Tablet PC 的翻转课堂教学模型 　　本研究通过前期大量的文献查阅，尝试探索真正适合的高中学生的英语阅读教学模式。具体可以遵循以下的教学步骤：课前观看学习视频，完成针对性练习；确定课堂所要讨论的问题；任务呈现，独立探索，合作探究；学生展示讨论结果；教师进行总结评价。 　　步骤一：课前观看学习视频，完成针对性练习 　　上课前一天，实验班的学生可以在晚自习进行视频学习。学生也可以根据自己的情况选择观看的速度与次数等。在自学的过程中遇到疑难点，可以反复观看或自主查阅相关资料，还可通过QQ、微信平台咨询老师。看完视频之后，完成老师编写的针对性练习。然后自己进行核对答案。把自己的不懂的问题记录下来，第二天在课堂与老师、同学进行交流讨论。 　　步骤二：教师回顾梳理知识点，并确定问题 　　早读课时，教师回收针对性练习题，并根据学生在课前观看视频所提出的问题与完成练习所存在的错误，分析学生自学掌握情况，确定学生此篇阅读的薄弱环节。课堂上，首先对课前所学视频的知识进行回顾与梳理。对于没有学会的知识点，在老师和同学的帮助下，再次进行相关知识点的学习。然后，教师对学生易出错的知识点进行总结强调并确定有讨论价值的问题在课堂上让学生进行探索。上课时，学生可以根据自己的兴趣爱好选择问题，选择同一问题的学生组成一个小组，小组人数控制为6人以内，为讨论环节做准备。 　　步骤三：任务呈现，独立探索，合作探究 　　教师呈现课堂上所要讨论的问题，每个小组选择自己感兴趣的题目，首先独立思考，有利于培养学生的独立思考能力。然后进行合作讨论，每个学生都可以发表自己的看法，有利于学生的团队意识的培养。在