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高中英语自主学习和合作探究 　　摘 要： 新课标倡导教师在教学中更新思想，努力培养学生“自主学习”与“合作精神”。教学实践表明：学生的兴趣、自信心、良好的学习习惯和有效的学习策略，都有利于学生自主学习能力和合作探究精神的培养。 　　关键词： 高中英语教学 自主学习 合作探究 　　近几十年来，人们越来越关注和重视以“学生为主体”的合作学习和自主学习的学习方法。两者看起来是相互独立，无法统一到一起的，但经过细致的研读和比较，不难发现这两种学习方法有着紧密的联系，合作学习为自主学习提供了发展的环境，自主学习是合作学习的前提和目的，两者相辅相成、相互促进。在两年前的教师培训中，我第一次接触到合作学习的理论，该理论对课堂教学产生的积极效应引起了我的关注，将其试探性地应用于随后的教学实践中。从此我深刻地意识到合作学习在高中英语教学中的必要性。在学习时间紧、任务重的高中阶段，如何利用有限的教学时间让学生学到更多的知识，摒弃传统“填鸭式”的教学模式，采用新的以学生为中心的“学生自主学习型”教学模式是解决以上问题，提高英语教学质量，促进学生身心健康协调的必要途径之一。为此，我在高中英语一线教学中做了一些有益的尝试。 　　英语自主学习、合作学习的核心就是利用一切可利用的知识载体、设备器材，以主动进取的精神独立汲取知识、探索知识，以开放的合作方式学习新知识，运用新知识。外语教师应从以下这些方面做起。 　　一、课前巧妙布置预习任务，调动学生自主学习与合作学习的积极性。 　　高中教材编写采取话题（Topics）、结构和交际功能相结合的路子。因此，教师可以按照任务型教学法的要求，围绕即将学习的每个单元的话题，布置课前预习任务，引导、督促学生自主学习与合作学习。在检查的过程中，不断把学生的自主学习与合作学习能力向纵深拓展。学生通过图书馆或校园网即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生通过自主学习完成自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文和freetalk的形式，在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，不同小组选拔出多个学生主持人到讲台前，通过多媒体双向教学网向全班学生展示搜集到的文学资料、图片、多媒体动画片断等，辅以精彩的英文讲解词，演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词，学生课前预习的部分成果在课堂上得以公开展示。 　　二、课堂上巧妙提问，充分发挥学生的主体作用。 　　注重培养学生自主学习与合作学习习惯。教师在课堂教学上应坚持采用较灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法。教师的提问应尽量避免学生机械回答的简单问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能让学生主动地积极思考、合作讨论、相互学习，增加学生英语语言习得的机会。 　　三、课后及时复习巩固，培养学生英语思维习惯，学生自主学习与合作学习相结合，从而达到创造性学习的目的。 　　课后引导学生的复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生自制复习卡片、对文章进行改写缩写训练、举办英语角、对课堂内容再创造的伙伴会话（work in pairs）等。课后复习的过程，应是一个总结与归纳的过程，是“咀嚼和消化”的过程，课后通过任务型活动，培养学生英语思维的习惯，创造性地自主学习、合作学习，极大地激发学生学英语、用英语的热情。 　　四、创设互动教学情境，让学生学会合作完成学习活动。 　　良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动还是生生互动，都要以生为本，这样有利于学生的个性发展。没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”。 　　在英语课堂教学中，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中可以感受到学习的乐趣和成功的喜悦。 　　五、课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯。 　　教师在课堂上应坚持采用较灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于在原文中找不到答案的问题，教师可鼓励学生通过与他人讨论、合作学习寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能让学生主动地积极思考、合作探究。 　　在课上，常见的pair work，group work是很好的合作方法，有利于学生共同合作、解决问题。 　　六、学习评价，提高学生自主学习与