高中英语词汇教学初探和尝试.docVIP

高中英语词汇教学初探和尝试 　　 摘 要：词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文简析了高中英语词汇教学目标教学与词汇教学尝试中存在的问题，分述了一些词汇教学从多角度、多渠道及如何指导学生进行词汇学习的一些做法。 　　 关键词：英语词汇教学 英语词汇应用学习 　　 　　 随着新课程的实施，高中英语的课文难度加大，生词量增多，对词汇教学提出了新的挑战。词汇在语言学习中是基础，教师在教学中也对词汇教学非常重视，但是，研究表明，很多教师目前词汇教学的方式仍停留在“读音＋拼写＋词义”层面。词汇教学方式上仍存在很大的困惑，比如，脱离语篇，词汇的用法扩展过度；把词汇学习完全交给学生，背词汇表；只教词义，忽视词语搭配，忽视运用。在新课标课程下，要求高中词汇教学的目标是从运用出发，是多层次的认知过程。教师在教学中承载着学生掌握快速记忆，使用词汇，表达不同意图和态度的任务。 　　根据这样的要求，我认为教师在教学模式上科学地遵循语言教学规律，采用多种教学方法，注重培养学生的学习策略，使学生对词汇的学习达到事半功倍的效果。 　　一、多角度多渠道尝试，激活词汇教学 　　新课标要求学生发展自主学习能力，提高学习效率。那么，在词汇教学中，教师对课本中的词汇就要有一定的方向规划，哪些属于重点词汇、难点词汇，进行恰当地整合。 　　1. 培养学生使用工具书的方法和自主学习词汇的能力，挖潜自主学习词汇的多层次认识。要求学生选购一本适当的英语词典教会学生使用词典（推荐《新英汉词典》或《牛津高级英汉双解词典》），拓展认知内容并把握词汇在各语境中的活用方法。 　　教学中，教师要整合，列出单元中的某些重点词汇，要求学生借助词典尝试着去掌握自己能够理解的知识点，通过笔记的方式，有选择性摘录好的例句，进一步了解单词、短语以及词类转换等。课上，教师再对重点词汇的学习加以指导，在学生熟悉了这种自主学习词汇的方法之后再结合老师的引申词汇教学，不但理解快而且记得牢。 　　例如，①课前把学生分组，每组负责几个重点词，查字典、主讲；②教师再作出修正、创造英语对英语的语境；③回归到学生为主体的学习应用中。 　　2. 记忆方法的指导，教学中尽量做到“动起来”，通过眼看、口说、耳听、手写来学习词汇。充分发挥视觉记忆、听觉记忆和发声相结合的综合记忆作用，多方面刺激训练促使集中注意力，增加单位时间内的信息接纳量，提高记忆效果。通过造句认真朗读记诵，积极调动学生强力记忆的愿望，提高记忆的效率。 　　3. 多种方式呈现词汇教学方式 　　①规范语音。平时的教学中不断强化基本的语音知识（含读音规则、重读与弱读等），要学生多模仿，大胆出声反复纠正练习。 　　规范正确的发音、读音规则，提升学生按读音拼写单词的各种记忆单词的方法。在教学中进行读音的纠正、训练、掌握规律，并充分利用现代化教学设备，反复练习，不断纠正，多种形式练习发音的机会，短时间内尽快正确读音，掌握快速记忆的技巧。教学中我也证实了正确读音有效记忆单词，效果非常显著，得到了广大学生的认可。 　　②有效利用构词法知识进行教学。了解、识别常见词缀及意义，运用英语单词词素（词根，词缀），掌握构词规律，引导训练，学生自觉地养成观察、总结，规整记忆常见的词缀。 　　 例：1） relate / relation / relationship / relative 　　2） imagine/, imagination/, imaginative/, imaginary/, imaginable 　　3） sist站立 resist 反抗，抵抗 consist 由……组成 assist帮助 援助 insist 坚决主张 　　③把握“词义”教学。词汇教学中必须重视词义的延深，比如词性的转变，同义词、反义词以及固定搭配。固定搭配即词组，是词汇应用中被视为最重要的词汇类型；词性变化，同义词、反义词被视为最为灵活的应用词类。了解经常出现的搭配方式以及“义”的着重点，是语言学习的需要。教学中帮助学生认知词语的相伴相随，从弄清词义、区别词与词的用法等诸多方面入手。如：用语句结构呈现让学生找固定搭配；以个体词的呈现找合适的介词、副词的搭配；利用现成的词组造句；设置语境填写正确词性以及同意词；要求学生找出一个词在不同语境中的不同用法等等教学方式。尝试着积极词汇学习，改变消极词汇。 　　例1. put on …； dress sb. in…; wear （这三个词以提问的形式呈现） 　　问：在下列例句中三个词是否可以互换？为什么？ 　　 She put her hat and coat on, and then went out. 　　 He was dressed as a woman． 　　 He was wearing