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高中英语词汇教学问题实践和思考 　　摘 要：高中英语课的总目标是要培养学生的综合语言应用能力，对基础英语教育工作者提出了巨大挑战。高中教师目前在词汇教学中存在不少问题。要让学生花费最少的时间和精力高质量掌握并运用词汇，教师可以并且应该利用互联网多媒体的优势多角度多手段辅助学生，并适当进行词汇以外层面的阅读、口语、写作、听力等扩展练习。教师长期坚持下去，不断探索和改进教学方法，学生将全方位英语学习中受益匪浅。 　　关键词：多媒体网络；高中；词汇 　　一、引言 　　语言的三大要素为词汇、语音和语法。英国应用语言学家威尔金斯曾指出：“没有语法，人们不能表达许多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西（Wilkins，1972）。”词汇在外语学习中的重要性不言而喻，英语也不例外。英语是世界上应用最为广泛的一门语言。英语基础教育尤其受到社会各界的重视，长久以来被列入我国中学必修课之一以及高考的重点必考科目之一。高中英语课的总目标是要培养学生的综合语言应用能力，即掌握听、说、读、写的基本技能，每项技能的提高都离不开词汇的学习。新课标对学生的词汇掌握有以下要求：运用词汇和表达不同功能、态度和意图等，描述相对比较复杂的事物、特征和行为，学会使用3500个单词，包括习语或者固定搭配。这对广大基础英语教育工作者提出了一项巨大的挑战。 　　二、英语教学现状及问题 　　教师们在积极应对挑战的实际操作当中存在不少问题，很多情况下直接或间接的影响了学生英语综合能力的提高。总体来看，问题集中表现在以下两个方面。 　　（一）教学方法不当 　　传统教学中，为了使学生在英语学习中掌握一定词汇量，很多教师采用灌输式教学法――讲解课文前进行词汇讲解，涉及到纠正发音，呈现词汇的不同词义以及例句，有时会进行同义词或词根词缀相近词的扩展积累。这种传统的词汇教学法的优势在于教师能够在很短的时间内让学生集中接触一批新单词以及与单词相关的各种的用法。其出发点在于以最小的时间成本让学生积累足够多的词汇知识。然而其弊端也很明显。首先，尽管教师为学生展示了很多词汇的用法，例句，词组搭配等等，学生也会不停地在单词旁边记满笔记，但是因为缺乏其他形式的刺激，学生对生词的印象并不会很深刻，经常出现“背了忘，忘了背，背了再忘”的怪圈。其次，这种模式下很容易使学生在英语学习中产生挫败感，认为自己没有语言学习的天赋，自我效能感大大降低，从而丧失英语的学习兴趣。 　　（二）忽略运用能力 　　许多教师将注意力放在学生词汇量的提升方面，而忽略了词汇运用能力的培养，学生的英语综合能力提高随着要求的不断提升受到很大牵制。比如，学生在词汇填空题中可以拿满分，但是当要求学生在实际环境中使用单词时，他们的表现常常不尽人如意。再如学生认识单词，但听不懂单词。 　　本文认为在如今信息网络技术日益成熟的时代，教师可以而且应该利用一切可支配的资源辅助教学，解决学生现存问题，最终帮助他们达到目标要求。混合学习模式就是途径之一。混合学习即“把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习（e-Learning）的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性”。网络多媒体辅助教学完全可以运用在英语词汇教学效果的提升当中。另外，目前大多数城市中小学的教室中都配备了投影仪、投影屏以及其他多媒体课件播放设备，这为网络辅助教学的开展提供了技术保障。本文将针对英语词汇教学中现存的问题，依托多媒体网络技术展示课堂实践，并提出几点思考，探索提升学生词汇学习效果的新途径。 　　三、基于网络多媒体的词汇教学实践 　　加拿大学者麦克鲁汉曾指出，“媒介是人体的延伸”，教学媒体必然影响教师的作用、教学内容、教学方法、教学的组织形式。因此，多媒体网络在英语教学中应当发挥更大的作用，服务于词汇教学，弥补传统教学方式的不足。 　　美国著名心理学家帕维奥提出了“双重码理论”：假设人的认知系统中存在有两种既独立又互相联系的加工体系，即言语系统和表象系统。言语系统专门用来处理语言信息，比如文本；表象系统则处理非语言信息，比如图片、声音及物体。而相互联系表现在一个系统中的信息可以被另一系统中的表征所激活。这一理论对于英语教学的启示在于教师综合利用声音、图像、文本、实物等，全方位刺激学生的感官。研究显示，一般情况下，人们通过阅读所得的信息，10%会被记住；通过看图像，30%会被记住；通过听声音，20%会被记住；如果将图像和声音结合起来学习，50%会被记住：而人们能说出的信息，70%能被记住；对亲自尝试和参与的信息，大约90%会被记住。因此，在词汇教学中，教师可以尽量利用多重感官刺激来调动学生对词语的记忆和理解。下面以高考核心词汇中“access”的用法为教学案例