高中英语课堂提问和时机.docVIP

高中英语课堂提问和时机 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】1009-5071(2011)05-0221-01 　　英语课堂提问是课堂教学的重要组成部分，《新课程标准》提出课堂教学是充满生命的课堂体系。英语课堂上合理的提问是构建这一体系，促进师生、生生互动的催化剂。本文就英语课堂提问的策略提出笔者的观点。 　　1 重视个体，激发兴趣 　　新一轮课程改革提出 “一切为了每一位学生的发展” 的核心理念，因此，课堂提问要力争给每个学生均等的机会，促使他们都能在自己原有的基础上有所发展和提高。教师针对学生的实际情况，设计不同难度的问题，对基础差的学生提问一些信息型或记忆型的问题；对中等水平的学生提一些理解型问题，让他们把蕴含在课文内容中的知识加以综述；对于基础好的学生提出具有创设性思维的问题，让学生综合分析，能作创设性的回答。在问题的设计上要由易到难，层层递进，逐步实现由知识转化为技能。对于阅读课的教学，笔者运用由浅入深三个层次来实现知识与技能的转化，即阅读前提问，阅读中提问和阅读后提问。阅读前提问一般是通过复习学过的知识导入新课，所设计的问题使学生能轻松自如地温故而知新，了解新学内容的背景知识，从而极大地吸引学生对所学课文的兴趣。在教高一模块二Unit 2 The Olympic Games一课时，笔者向学生展现著名体操运动员在比赛中的不同图片，并设计以下问题：①Who is your favorite athlete? ②In which type of sports did he win a gold medal? ③How many types of sports do you know? ④What is your favorite sport?抓住了学生喜爱体育明星这一心理特点，鼓励学生踊跃发言，再将他们的注意力引入到Olympic Games上，这样既科学又自然，学生感受到运动氛围，从而活跃课堂气氛；阅读中提问是让学生在规定时间内进行Fast reading和Careful reading, 捕捉信息，回答问题。这个步骤让学生理清文章脉络，了解作者的写作观点、态度和目的等；阅读后提问要围绕教学目标，难度由易到难，层层递进，让学生对课文的理解不断深入，各抒已见，对英语随之感到兴味盎然。 　　2 不同类型的问题在英语课堂教学中的作用 　　问题的分类方法多种多样。有人将问题分成展示性问题和参考性问题两大类。所谓展示性问题是提问者已经知道了答案的问题，即明知故问；参考性问题问的是提问人不知道的信息，回答此类问题时，往往要对不清楚的事情做出判断或者对价值观念进行评价。Kinsella(1991)概括了从展示性向参考性过渡的7种问题，并罗列了与之相联的典型的提问用语。 　　2.1 知识型问题：引导出根据事实得出的答案，检验对信息的回忆和识别。常用提问用语：下定义、告诉、列举、区分、描述、选择、叫出、指出、贴标签、再现、判断正误。 　　2.2 理解型问题：需要阐释和推断。常用提问用语：用自己的话叙述、说明、解释、定位、选择、表明、总结、列提纲、配对。 　　2.3 应用型问题：要求学生把听到或读到的信息用于新情景。常用提问用语：演示方法、使用数据解释、图解或举例说明、示意、应用、建构、解释、有何用途、有何结局、将会发生什么。 　　2.4 推理型问题：要求学生从材料中得出不能直接找到的结论。常用提问用语：怎么样、为什么、……的意思是什么、……的观点是什么、能得出什么结论。 　　2.5 分析型问题：要求把事物、现象、概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系。常用提问用语：区分、辨别、作图、列表、设计、演绎、重组、分离、列提纲、分门别类、对照、比较、两者间的关系、……的功能是什么、何种动机、什么样的结论、主旨是什么。 　　2.6 综合型问题：要求学生把对象或现象的各个部分、各属性重新联合成一个新的整体或模式。常用提问用语：理出头绪、组合、估计、创造、选择、假设、塑造、解决、设计、发挥、……会怎么样、将如何证明、在这种情况下会做什么、怎样改善、还有什么别的办法、如果……则会发生什么。 　　2.7 评价型问题：要求学生根据标准对好坏是非作出判断，并说明理由。常用提问用语：评价、估价、评定、辩护、争论，表明立场、选择、判断、分等、检验，哪一个最佳、哪一个更重要、个人认为哪一个更合适。 　　所有这些类型的问题在互动课堂中都各有作用：展示性成分多一些的问题可以用来询问学生语言内容和形式方面的基本问题；要创造更多交流的机会，教师就要多用参考性问题。参考性问题使用得多，学生的答语就相对较长，其句子结构也就相对复杂一些(Brock, 1986)。 　　3 提问的时机和方法