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高中英语课程和信息技术整合初探 　　摘要：目前，全国有许多学校在进行信息技术与课程整合方面的探讨。然而，我国教育在此方面尚处于起步阶段。对于信息技术与课程整合还有一些误解。如：信息技术与课程整合是不是信息技术和英语教育课程的混合?二者之间究竟能否整合?信息技术课程究竟应该从哪些方面与课程整合?笔者尝试对信息技术与课程整合从理论和实践的两个层面进行探讨，对上述的疑问表述了自己的看法。 　　关键词：信息技术与课程整合　理论基础 　　实例教学　其它展现形式 　　 　　一、什么是信息技术 　　 　　所谓信息技术，是指人们获取、分析、加工、利用信息的知识和能力。它是通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称。“信息技术与课程的整合”是指“在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式”。在教学过程中，教师应充分利用信息技术，给学生提供贴近学生实际，贴近生活，贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习英语的渠道。 　　 　　二、什么是信息技术和课程的整合 　　 　　信息技术与课程整合，不是简单的把信息技术仅仅作为一种教学辅助用具，而是要从真正意义上实现“信息技术”与“英语学科教学”的“融合”。所以说，它不仅仅是表现为策略或内容上的交叉、渗透、组合综合，更重要的是所表达的一种新的教育思想、教育理念。在整合的过程中，关键是把信息技术当作学生获取信息，探索问题，协作讨论，解决问题和构建知识的认知工具。信息技术与课程整合，不仅仅只是用在向学生传授知识，而是要在利用信息化学习环境和资源的前提下，使学生进行知识的重构和创造，让学生在学习的过程中，能潜移默化地接受其它教学手段所无法完成的任务。 　　 　　三、信息技术与课程整合的理论基础 　　 　　信息技术与课程的整合是一种思想、观念的变革，其理论基础是： 　　1　皮亚杰的建构主义学习理论(Piagets Con-structive Learning) 　　建构主义学习理论的基本思想是：知识不仅仅是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。另外，建构主义提倡在教师指导下。以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知作用，又不忽视教师的指导作用。 　　2　布鲁纳的发现学习理论(Bruners Discovery Learning) 　　布鲁纳的发现学习理论认为，学习强调的是学生的学习过程。在教学过程中学生是学习过程的积极的探究者，教师的作用是创设一种学生能独立探究的环境，而不是提供现成的知识。学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，学生应积极地参与到学习中来，真正的学习来自个人的发现。 　　 　　四、如何实现信息技术与教学思想的整合 　　 　　信息技术与课程整合的关键在于教师，在于教师的教学思想。如果一个教师固有的教学观点和思想一成不变，计算机充其量只会被当成当作传统教学方法的附属物，起到的作用只不过是充当一块黑板，不能很好地发挥计算机的独特潜力。笔者认为，作为一名教师，要从真正意义上实现信息技术和学科教学的融合，具体地来说，要发生四大转变。 　　(1)教师教学角色的转变：教师要从知识的讲授者，转变为学生学习的指导者，学生活动的导演者；教师在教学过程中说肩负的任务不再是传授给学生课本中的知识，而是要让学生在学习的过程中体会到知识学习的快乐，能把所学习到的知识运用到日常生活中，能学以致用。所以教师应清醒地认识到现代教育教师角色的转换。 　　(2)学生教学过程地位的转变：学生要从被动听讲的接受者，转变为主动参与的学习主体；在信息技术和学科教学的整合过程中。学生要成为教学活动的参与者，而不是简单的被动接受。只有通过自身的积极参与，才能将知识融会贯通。 　　(3)多媒体作用的转变：多媒体应该从原来的演示工具，成为学生认知知识的桥梁。 　　在现代英语教学中，我们不难发现很多教师都能熟练运用计算机进行教学。其中不乏这样的群体：在他们的教学过程中，多媒体所起到的作用只不过是一块黑板，一块展示屏。只不过减轻了教师板书的工作量，没必要再去思考教学步骤的衔接。这就使信息技术完全失去了本身的意义。 　　(4)教学过程的转变：把教学过程从传统的灌输式讲授过程，转变为让学生通过自身发现问题、分析问题、探究问题和解决问题的过程来获得知识，培养能力。