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高中词汇广度深度和阅读理解相关性实证研究 　　摘要：通过实证研究探讨高中词汇知识的广度、深度与阅读理解的相关性。研究发现词汇广度、深度与阅读理解之间成显著性相关关系。但同时也发现词汇广度与阅读理解的相关系数大于词汇深度与阅读理解的相关系数，且广度对阅读成绩的预测能力强于深度对阅读的预测能力。 　　关键词：词汇广度；词汇深度；阅读 　　中图分类号：G630文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）22-0185-02 　　 　　 　　一、词汇的广度与深度 　　词汇是语言的建筑材料，是交际的基础。在外语学习中，学习者对词汇知识的掌握对其语言学习起着关键作用。词汇知识知识包括深度和广度两方面。词汇知识广度专指二语词汇量的大小。词汇量是二语学习者衡量自己学习进步与否的一个重要标准，也是追求有效的二语教学指导必须考虑的一项内容。Laufer（1998）基于对学习者的了解,认为“对于学习者而言，词汇量比词汇知识的深度更为关键”。 因此，从二语学习的角度看，词汇量由小到大自然是学习者词汇能力发展的一个标志。 　　词汇知识深度是准确理解第二语言的关键所在。有人以对词汇知识的熟悉程度为标准来衡量词汇知识深度: 完全不知该词为何义―知道其大概意思，如知道该词含有贬义―知道其限于某些场合语境的知识―具有知识但不能快速提取―具有丰富的非语境化的语义知识―建立与其他词的语义关系网―具有该词比喻用法的知识（张文忠 吴旭东2003）。由于所掌握单词的知识在质方面的不同，即使两个学习者懂得相同数量的单词，甚至可能是大体相同的单词，仍可认为他们拥有不同的词汇。学习者的词库可以看成是各种词汇信息所组成的联系网络，一个单词的词汇信息同其他单词的信息之间的联系越丰富，学习者对这个单词认识就越深。词汇知识具有动态性质，是一个渐增的过程，对单词的熟悉程度也随着学习和运用而逐步加深。 　　国内许多研究者都对词汇进行了大量研究，但大部分集中于研究词汇习得策略，研究怎样通过阅读学习或记忆词汇，而对于词汇在二语阅读中的作用却不够重视。随着研究的深入发展，国内对词汇广度与阅读理解的相关性研究也逐渐增多，但对词汇深度与阅读理解的相关性研究较少，且研究对象多为高校大学生。因此，我们有必要对高中生词汇广度、深度与阅读理解之间的关系进行实证研究，以进一步丰富与检验词汇教学理论。 　　二、研究方法 　　研究对象为江西安福一中高二理科班的101名学生，包括47名女生，54名男生。高二学生已经具备一定的词汇储备量，尤其是词汇深层面，可以代表高中中层水平。实验前，研究人员对研究对象进行了一次前测，学生成绩从61分到131分不等。因此本研究的研究对象包含不同的语言水平能力的被试。 　　研究测量工具有词汇测试题和阅读理解测试题。词汇测试题包括词汇的广度测试和深度测试，都是研究人员根据高中英语新课标课程改革标准，参考了非研究对象的答题情况，并征求了部分高校教师以及中学一线教师的意见，在Nation（1990）构建的词汇等级测试卷与Read（1998）构建的词汇词义和动名搭配测试卷的基础上进行修改而成。广度测试要求实验对象从一组6个英文词中给3个中文词义配对，共有20组，测试目标词总共60个。词汇深度测试题要求根据目标词词义，从8个英文词中找出可以搭配的项目，测试项包括20个目标词。阅读理解测试则采用2011年吉安教研室研制的高二下学期英语期末考试阅读理解的试题，也就是一般的多选题。共四篇小短文，20个选项。 　　研究人员在一周中分别两次对学生进行了词汇和阅读测试。词汇广度和词汇深度测试要求研究对象在1小时内完成。阅读成绩则要求学生在40分钟内完成。研究所得数据用SPSS 13.0进行相关性分析和多元回归分析。 　　三、结果分析和讨论 　　根据表1，词汇广度与阅读理解的相关系数为.514，词汇深度与阅读理解的相关系数为.422，词汇广度与词汇深度的相关系数为.460，三者之间存在显著性的正相关关系。且词汇广度与阅读理解的相关系数大于词汇深度与阅读理解的相关系数。由于词汇广度、词汇深度与阅读理解之间存在显著性的正相关关系，因此可以建立它们三者之间的多元回归方程分析。表2显示的是自变量分别为词汇广度、词汇深度，因变量为阅读理解的多元回归分析的输出结果，而表3显示的是自变量分别为词汇深度、词汇广度，因变量为阅读理解的多元回归分析的输出结果。 　　根据表2，当词汇广度先进入回归方程时，R2为.265，但当词汇深度再进入回归方程时，R2增为.318，在原来的基础上增加了.053，也就是增加了5.3%。而根据表3，当词汇深度先进入回归方程时，R2为.195，但当词汇广度再进入回归方程时，R2增为.318，在原来的基础上增加了.123，也就是12.3%。由此可见，词汇广