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高中语文作业个性化设计和实施策略 　　作业过程是学生认识自我、发现自我、实现自我价值的过程。审视高中语文作业的现状，固守其本，拘泥于教材、教参内容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步，严重脱离学生生活、科技发展与社会联系实际。片面追求知识的消化和巩固，忽视学生“情感态度价值观”的形成过程；片面追求重复训练，忽视学生学习主体的主动性、参与性和创造性；片面追求作业评价的甄别和选择功能，忽视学生的全面发展和个性发展，直接导致了教学目标、学习主体的缺失和教学效率的低下。《普通高中语文课程标准》指出：“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性的发展。”因此，探讨普通高中语文作业个性化设计与实施，通过改革作业的形式和内容，准确定位作业的目标，重新认识作业的功能，有利于培养学生在作业的过程中寻找和发现问题的能力，转变学习方式，提高自主、合作、探究的能力；遵循共同基础，不断提高语文素养，促进学生全面发展和个性发展，为终身学习奠定良好的基础。 　　一、高中语文作业个性化设计与实施的研究基础 　　“作业个性化”是依据课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求与学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的作业练习活动。高中语文作业个性化设计与实施策略研究是指教师在作业设计与实施中，坚持“以人为本”的新课程理念，尊重学生的作业主体地位，关照学生的个性，让每个学生都获得最优发展；创新作业的形式、内容与评价方法，为学生提供自主、合作和探究的空间，构建知识性、趣味性、灵活性、开放性和有效性的作业设计与实施范式的实践研究。作业个性化设计与实施是新课程理念的必然要求，“以人为本”、“让每一个学生个性获得充分发展”是新课程确立的学生观，因此学生的个性发展是语文课程的根本目标。从教学的基本理论上去看，作业个性化设计与实施也是“因材施教”教学原则的必然要求。早在春秋战国时代，孔子就提出“因材施教”的原则。在全面实施素质教育的今天，“因材施教”的意义被普遍寓于教学的各个环节之中，因而作业个性化设计是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别性的作业，使每个学生都能扬长避短，让作业适应学生的个性发展，让每个学生都获得最佳发展。建构主义认为，学习是学习者主动建构意义的过程，非常强调学习个体的重要性。与此同时，心理学家加德纳也认为，每个人都同时拥有多种智力，只是智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。多元智力理论的核心在于承认和正视个体差异。因此，正确认识学生的个体差异，是实施个性化作业的前提和基础。2011年4月，我们选择了我校高二年级1030名学生作为研究对象，主要采用行动研究法进行实践研究。试图通过研究，探讨语文作业个性化设计与实施的形式和内容，提炼语文作业个性化设计与实施的原则，总结语文作业个性化设计与实施的策略，取得了显著成效。 　　二、高中语文作业个性化设计与实施的原则 　　高中语文新课程标准有意淡化了技术操作层面的训练，改变了语文的某些纯工具性的作法，将人文性与工具有机进行统一，着眼于学生语文素养的全面提高。因此，高中语文作业个性化设计与实施必须遵循下列原则： 　　1. 主体性原则。主体性原则就是学生在教师指导下积极主动学习时表现出的一种主观能动性。建构主义学习理论认为，学生的学习是对知识的主动建构过程，同时学生要主动地构建对外部信息的解释系统，集中表现为自主性、主动性和创造性。因此，教师在作业设计与实施过程中，要尊重学生的学习主体地位，有利于学生主动参与学习、合作学习，让每个学生充分体验成功的快乐。 　　2. 开放性原则。“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程”是新课标的要求。因此，作业个性化设计与实施过程中，要开放生活空间，把教材知识的掌握和学生生活、社会生活、科技发展和时代热点相联系；开放作业形式，通过不断丰富作业的形式，发现个性和培养个性；开放思维空间，鼓励学生创造性地思考问题和解决问题。开放思想，面向全体，面向未来，面向每一个学生个体的全面发展。 　　3. 差异性原则。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于受先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。因此，作业个性化设计必须遵循差异性原则。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验。首先，必须承认差异，差异普遍存在于教学活动的各个环节，学生作业也是如此；其次，差异是宝贵的教学资源，创意和创造常常存在于差异之间；第三，差异常常是不同个体在教学活动表现出的独特优势，因而关注差异就是关注学生的发展。 　　4. 有效性原则。有效的作业设计不仅可以检测学生课堂听讲、知识消化、巩固和运用能力，而且还可以促进学生及时复习、巩固和运用所学的知识与技能。因此，作业个性化设计与实施，必须做到“四适”，即“适合”不同层次的学