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高中语文参和型阅读教学策略 　　摘要：语文参与型学习是使学生对语文课程的言语对象进行学习，最终生成以言语素养为核心的语文素养的过程，它包括感受过程和表现过程。语文参与型学习要抓住课堂与生活的契合点，缩短与实际生活的距离，从生活的实际需要设计课堂教学，设法将学生的生活体验引入课堂，切切实实进行语言运用能力训练。 　　关键词：“参与型”阅读　教学　主体地位　问题情境 　　 　　一、“参与型”阅读教学的内涵 　　 　　“参与型”阅读，即在教师指导下。学生用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价阅读文本，通过自己的参与，把陌生的、外在的、与己无关的阅读对象变成熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在的语文活动过程。参与型阅读以一个新的视角，重新审视语文教学，构建语文教学的课堂设计，对实现知识与能力，过程与方法，情感、态度和价值观三维目标的整合，突破主题理解的单一化倾向，培养学生阅读创新的能力，具有划时代的积极意义和作用。参与型阅读教学的提出体现了主体性教育的基本理念，是语文创新教育和素质教育研究的重要课题，也是语文新课程标准的精神体现。 　　 　　二、高中语文“参与型”阅读教学的意义 　　 　　参与型阅读教学的提出对语文教学来说，它带来的是一场革命性的变革。它启发我们从一个新的视角来审视我们的语文教学。参与型阅读教学是与传统的“传道、授业、解惑”的独白式教学相对立的。独自式教学实质上就是“知识专制”，教师的任务似乎是把知识作为工作的主要对象，恨不得把自己所知道的知识全部教给学生，知识成了中心，而学生处于教育的边缘。师生关系被定位为传授者与被传授者的关系，这种定位使教师自以为凛然不可侵犯，使学生唯唯诺诺不敢越雷池一步，最终阻断了教师自身的不断完善，也扼杀了学生的独立人格和创新精神。独自式教学仅把教育理解成了工具，而没有同时把教育理解为生活。虽然追求到了暂时的效率，但从历史长河的角度看，它实际上是放弃了效率，因为生活的意义才是效率的真正指向与归宿。 　　 　　三、实施“参与型”学习是当前语文教学困境的有效出路 　　 　　(一)高中语文知识讲授的三大不足 　　高中语文知识的讲授对学生来说，其不足表现在三方面：一是学生被动地听，缺乏主体参与的主动性和积极性；二是学生只发挥听觉器官参与学习，既单调又容易疲劳；三是学习过程机械，主要是凭单纯的记忆和被动的理解来学习，理解不是自己“求证”所得，容易遗忘，上每一堂课，教师都生怕讲不透，讲不全，故而方方面面都讲到，事实上学生能记住的不多，能“内化”而生成素养的就更少了，往往只是用死记硬背来应付考试。自然，从语文素养的生成角度看，学习效率不佳。 　　 　　(二)语文参与型学习的可行性 　　语文参与型学习因其与语文素养生成特征和语文的素质教育要求相适应、相契合，有其独特而强大的学习功能，因此可以说，它正是语文学习的最佳学习方式，而且是帮助语文教学走出“少、慢、差、费”(即受益少、进展慢、效果差、费时费力)困境的有效途径和有效方式。因此，实施语文参与型学习不仅有理论的可能性，而且有现实的必要性。当然，我们强调实施语文参与型学习，并不是意味着以它为唯一的学习方式。讲解式学习、训练式学习、直觉式学习等诸多学习方式均有其某方面的学习优势，可以为语文参与型学习所吸收或成为语文参与型学习的必要辅助和配套。 　　 　　四、“参与型”学习在高中语文教学中的运用对策 　　 　　(一)创设学习体验情境 　　参与型阅读教学首先要创设能激发学生进人情感体验的情境，教师可以运用情感语言、诗意语言或者多种形象的、可感的教学手段激发学生各种感官参与使学生迅速进入文本学习领域，产生联想与想象，引发学生情感，理解文本精髓，感受人文精神，生成领悟能力。 　　如教学韩愈《师说》一文，教师可先介绍引用孔子的话：“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。”然后补充介绍相关背景：我国自古以来就有从师的风尚，但在唐朝，有人却以从师为耻。教师适时板书柳宗元《答韦中立论师道书》中说的一段话：“今之世，不闻有师；有则哗笑之，以为狂人。独韩愈不顾流俗，犯笑侮，收召后学，作《师说》，因抗颜而为师；世界群怪聚骂，指目牵引，而增与为言辞。愈以是得狂名。”之后，作口头解说，然后提示：韩愈倡言师道，触犯流俗，勇气可贵。由此引导学生进入文本学习。 　　 　　(二)加深生活审美体验 　　让学生带着社会生活的参与走进语文阅读教学，又带着语文阅读教学的参与走向社会生活。教学中教师引导学生积累直接和间接的生活体验，学会把己有的生活体验不断加以概括、升华，通过熏陶感染、整体把握等多种手段不断提高学生的文化素养和审美情趣，把“文本的课堂”转变为“参与的课堂”。 　　1　教师要教学生热爱生活，指导学生投身生活 　　审美