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高中语文教学和媒介素养教育 　　当今社会,我们的生活与大众传媒之间建立了鱼水般的关系,青少年学生与各类媒介的接触非常频繁。大众传媒提供了一个比家庭和学校教育更为生动有趣的认识世界、认识社会的平台和窗口,无论是印刷媒介、电波声像媒介还是以互联网为代表的新媒介,丰富多彩的传播形式适应了学生活泼好动、个性凸现的特点,因此,对于身心正在迅速发展、对外部世界充满好奇、正处于社会化过程中的学生,传播媒介的影响不容忽视。 　　不可否认,现代媒介开拓了学生的视野,丰富了他们的知识。但我们也应清醒地认识到,影视、网络、书刊、声讯等媒介是一把“双刃剑”,它们也会给学生带来以下负面影响;(1)学生自控能力差,耗费过多时间接触媒介,易导致他们迷上网络、电视等媒介所营造的虚幻空间,导致自我封闭,与他人交往能力和沟通能力减弱。(2)依赖图像信息,减少了文字阅读兴趣,放弃了进一步深思和叩问,易导致学生思维简单化、平面化,乃至形成一种浅薄的表层文化。(3)媒介是被建构的,它也在建构真实,如果学生缺乏批判眼光,容易无分辨地接受“被建构的真实”,从而形成不正确的世界观、价值观。 　　正因如此,我们应该帮助学生提高对媒介信息的选择、理解、评价、质疑、创造和批评的能力,帮助他们成为媒介信息的主动接受者而非被动接受者,提高他们的媒介素养。 　　媒介素养又称媒体素养,是一种具有综合意义的语文素质和能力,因此,语文课程应自觉导入媒介识读教学,将提高媒介素养作为语文课程的目标之一。目前,在西方发达国家如英国、美国、加拿大、澳大利亚等国,已经将媒介素养教育作为语文课程的重要组成部分,在语文课程中做了明确规定。这些国家语文课程中把“媒体观看”和“媒体表达”(media literacy)作为和“听”、“说”、“读”、“写”并列的技能。但在我国,虽然《普通高中语文课程标准(实验)》中对于课程目标也提到了“尊重与理解多元文化,关注当代文化生活,学习对文化现象的剖析,积极参与先进文化的传播和交流”,提到“能利用多种媒体搜集和处理信息”,提到“养成阅读新闻的习惯,关心国内外大事及社会生活,能准确、迅速地捕捉基本信息,就所涉及的事件和观点作出自己的评判”,提到“拓展运用语言文字交流的途径,学会用现代信息技术辅助交流”等等涉及现代媒介的内容,但并没有明确提出“媒介素养”这一概念。在实践中,许多人混淆了“信息素养”、“教育技术”与“媒介素养”的概念,将搜集、整理和传送信息,掌握和使用各种多媒体技术误解为“媒介素养”,取代了“媒介素养”的真正内涵,忽视了学生对整个媒体及其介质的认识,忽视了透过媒介的符号象征把握其潜在意义。还有许多教师在语文教学中关注到了新闻通讯,没有关注到影视、网络等丰富多彩的多元媒介,新闻题材作品的教学仅仅停留在辨析体裁、掌握某一体裁的构成要素的认知层面上,停留在“赏析”、“体会”语言的感知层面上,远未触及媒介识读教学的实质――在阅读媒体文本的过程中培养学生独立思考能力和批判质疑精神。 　　媒介素养对于能力的诉求与中学语文能力的培养具有极大的偶合性,语文教学有必要也有可能与媒介素养教育结合起来。那么,语文教学中应如何培养学生的媒介素养呢? 　　1.应关注的问题 　　长期以来,我国信息传播的垄断性,使人盲目信任我国大众媒介所传递的知识和信息,学生对媒体现象和媒体行为的思索非常欠缺。但事实上,媒介是被建构的,它也在建构真实;媒介有商业的利益和追求;媒介有政治的和意识形态的诉求;由于内容和形式各异,不同的媒介有各自不同的审美特质、符码和传统。语文教学应引导学生以思辨的眼光审视阅读媒介文本,增加对不同媒介的了解,学会以批判的意识理性地接触、解读媒介信息。因此语文教学中整合媒体识读教学,应关注以下五个方面的问题。(1)媒体制作者;谁发布了这一则信息?其目的是什么?(2)媒体文本;这是何种形式的文本?与其他媒体文本相比较,这种文本的特点是什么?(3)文本语言;这种类型的文本语言有什么特点?同一个主题,其他类型的媒体文本会怎样表述?(4)媒体接受者;谁是这则信息的预期接受者?如果做一个假设,他(她)会怎样理解这则信息?(5)媒体制作;这则信息是被怎么制作出来的? 　　2.应开发的课程资源 　　伴随着多元媒体阅读时代的到来,语文学科不能仅仅满足于对纯文字文本尤其是文学作品的教学,而应适应现代社会需求,积极开发多元媒体的语文课程资源。语文教学必须打破单一课堂教学模式,将网络文本、广播影视、短信、广告等富于新闻要素、媒介因子、时代感的复合型文本导入语文教学,为学生提供多元的阅读媒介,搭建媒介素养教育的平台,培养学生信息鉴赏、批判和加工能力。 　　因特网是世界上最大的知识库和资源库,它拥有最丰富的信息资源,而且这些知识库和资源库都是按照超文本结构组织起来的,本身就包含了多种