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高中语文文言文教学现状和策略分析 　　摘 要：高中语文文言文教学现状不容乐观，教师和学生都是影响教学质量的关键。为了更好地实施高中语文文言文的教学，教师应该在坚持研读教参的基础上，用诵读、释义、知人论世的教学方法，以激发学生学习文言文的兴趣。 　　关键词：高中语文；文言文；教学现状；教学策略 　　一、 高中语文文言文教学现状分析 　　（一） 教师方面 　　从对文言文的认识方面看，有的教师受实用主义的影响，错误地认为，学生学习文言文对他们未来人生没有太大的帮助，所以不愿意教文言文。另外，还有教师认为，我们现在处于新的时代，根本没有必要学习古代的东西，这些文言文和现代社会是脱节的，学习起来浪费时间和精力。由于老师存在错误的认识，教学目标不明确，教学文言文的动力不足，兴趣不大，教学效果差。 　　从教材内容方面看，有的老师认为高中教材文言文的篇幅太多，不仅对老师是个挑战，学生学习起来更头疼。加之文言文语言文字深奥，学生理解起来有困难，增加了教学的难度，必然也给教师的“教”和学生的“学”带来负面影响。所以，大多数教师为了学生在高考中能取得一个好成绩，只教学生一些应试性的技巧，而对文言文的“文”与“言”并没有进行深刻地讲授，学生学习的文言文也是流于形式。 　　（二） 学生方面 　　学习文言文兴趣不大。学习文言文，必须要咬文嚼字、回顾历史、理解背景，这种花时间、花精力的工作对追求直观、快节奏的中学生来说是一种浪费，但是又考虑到高考的原因，就不得不学。另外，受现实功利因素的影响，不少学生认为，学习文言文不是自己今后的发展方向，读大学涉及古代的东西很少，因而缺乏学习文言文的动力。 　　人生经历有限、知识积淀不够，也是影响学生学习文言文的一个重要因素。选入高中教材的文言文有丰富的思想、艺术内涵，不少作品表现了古代作者坎坷的人生经历和深刻的人生体验，但是学生受生活视野的限制，根本无法理解其中丰富的内涵，感受不到作品的魅力，因而缺乏学习的兴趣和热情。 　　二、 高中语文文言文教学策略分析 　　（一） 诵读 　　朱自清曾经说：我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过这种古典的训练，才成其为一个受教育的中国人。由此可见，要想学好文言文必须经过诵读这一环节。因为，“大凡读书，须是熟读，熟读了自然精读，精读后理自见得。”在高中文言文的教学中我特别注重学生的诵读训练，诵读可以有多种形式，比如男女齐读、教师范读、学生演读、配乐朗读等，具体用那种形式的诵读方式教师要结合具体的教学内容来进行选择。 　　比如，在讲授苏轼的《赤壁赋》一文时，为了让学生在诵读的基础上掌握本文的主要内容，我设计了四个环节的诵读。第一次诵读是配乐朗读，在这个环节中要求学生听?首忠艉徒谧啵?当听完配乐朗读后再指导学生自己练习一遍。第二次诵读由个别学生泛读，要求学生读出重音，并在这个环节中检查学生是否已经掌握了读音和节奏。第三次朗读由教师泛读，在这次泛读中指导学生听一听情感的变化。最后一次诵读由男生完成，教师选择几处能表达作者情感的句子让学生来读，如“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”就要引导学生读出感慨的意味。通过四次不同形式的诵读训练，学生不自觉的就走进文本了，教师再教课就容易多了，学生也比较容易接受了。所以在教学文言文时，先以诵读的方式带领学生走进文言文的大门，然后再教授具体内容。 　　（二） 释义 　　在教学文言文中，教学生理解文中汉字的意义是关键。文言文中的汉字有很多已经不再是今意了。所以为了更好地教学文言文，我常采用以形说义的方法来教学生理解文言文中汉字的意义。以形说义就是通过对汉字形体的分析来解释字义，从而探明词义的方法。汉字的古形体多是直观的形象符号，即便是形声字，它的形旁也有一定的与词义相关的形象性，这就为采用形训手法进行形象直观教学提供了条件。教学实践证明，用形训方法分析字词，能够增添学生学习古文的兴趣，加深学生对文言文字词意义的理解。 　　比如，在《劝学》中有这样一句话：假舟楫者，非能水也，而绝江河。其中的“绝”字不好理解，“绝”字，《说文解字》的重文写作“绝”，像不连体的两束断丝，“绝”的本义就是丝断成两截。“绝江河”，即横渡江河，在意念上有使江流断开的意思。如果在文言文教学的课堂中，我们的教师能从一个重点字的形式和意义上来为学生进行讲授，必定能帮助学生快速理解这些汉字的意义，那么学生学习起文言文来就比较容易了。所以，就算是讲解一个单纯的字，也要讲究方法，方法对了则能起到事半功倍的效果。 　　（三） 知人论世 　　知人论世就是指在阅读文学作品时要对作者本人思想、经历等问题要清楚。在高中语文文言文的教学中，学生所学习的文言文都是距离学生比较久远的内容，学生