藏族菲英语专业大学生英语学习策略调查和分析.docVIP

藏族菲英语专业大学生英语学习策略调查和分析 　　摘要：本文根据Oxford编制的语言学习策略量表（SILL），对青海地区藏族非英语专业大学生的英语学习策略进行统计分析。通过问卷调查发现藏族大学生的总体策略使用水平呈中等较低水平，使用频率最高的是无认知策略，较低的是记忆策略和认知策略。他们英语学习最大的困难在于语言策略意识淡漠，词汇储备不足，最后本文提出了在现行条件下解决的相应对策。 　　关键词：藏族大学生；问卷调查；英语学习策略 　　中图分类号：C95 文献标识码：A 文章编号：1005—5681（2012）03—0087—04 　　在语言学习过程中，学习策略极大地影响着学习者的学习效果。同一个教师，同样的教材，同样的学习环境，学习效果却千差万别，这其中的原因就在于是否掌握了正确的学习方法和策略。国内外大量的研究结果表明：学习策略的应用与语言学习成绩之间存在相关性，并肯定了学习策略对语言学习所起的积极作用。法国思想家和教育家卢梭曾说过：形成一种独立的学习方法，要比获得知识更重要。这里说的学习方法也就是指学习策略。学习策略就像学习文化知识一样，是一个个体“内化”的过程，是学生通过自己的努力个人习得的过程，那么学生在课堂内外接受学习策略的培训和指导，把被动的学习过程转变为主动的学习，养成自主学习的能力，这是我们今天教育的最终目的。青海是一个多民族的省份，少数民族教育事业的发展直接关系到民族地区政治、经济、文化等事业的繁荣。众所周知，在青海各高等院校中，大部分藏族学生是来自于经济和文化欠发达的农牧区。地理位置的偏远、交通的不便，信息的闭塞，使得这里的人才储备和教育水平远远低于东部地区，藏族大学生的英语教育整体水平更是不容乐观，影响和制约着青海经济的飞速发展。为此，笔者对青海师范大学和青海民族大学的藏族非英语专业大学生的英语学习策略现状进行了调查，根据他们的语言学习特点，试图找出藏族大学生的英语学习策略的一些规律，来指导教师的教学活动，让学生逐步学会有目的、有意识地选择适合自己的学习策略，提高英语综合应用能力。 　　一、研究方法 　　笔者采用问卷调查法，问卷选取了国际上通用的“Oxford（1990）语言学习策略量表“Strategy Inventory forLanguage Learning（SILL）。测试对象为青海师范大学和青海民族大学随机抽取的130名2010级非英语专业藏族学生，他们分别来自藏语言文学、计算机、物理、地理科学、数学与应用数学、历史专业。问卷于2011年10月展开，收回有效问卷117份。本量表共由40个题项构成，包括记忆策略（MEM）、认知策略（cOG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFF）、以及社会策略（SOC）6个分量表。其中1～6项是记忆策略，7～14项是认知策略，15～20项是补偿策略，21～28项是元认知策略，29～31项是情感策略，32～36项是社交策略，根据藏族学生的语言学习的特殊性，在此基础上又增加了两大类：37项是中文翻译策略（Chinese Translation）和38项是本族语或母语翻译策略（Native Language Translation）。每个题项都设5个Likert （李克特）等级，从完全不符合自身的情况到完全符合自身情况。量表的39题需要学生用简单的语言描述：你认为英语学习的最大困难是什么？量表的40题需要学生自己通过打钩的形式来评价自己的英语学习水平：好，较好，一般，较差，差。平均值（Means）的大小表示该策略被使用的频率，Oxford（1990）将使用平均值做了以下的设定：平均值在4.5—5.0之间表示“总是使用该策略”，3.5—4.5之间表示“通常使用该策略”，2.5—3.4之间表示“有时使用，使用情况一般”，1.5—2.4之间表示“很少或通常不使用该策略”，1.0—1.4之间表示“从不使用该策略”。 　　二、调查结果与分析 　　经过统计和分析：各组平均值如下：记忆策略M=2.811，认知策略M=2.642，补偿策略M=2.836，元认知策略M=2.967，情感策略M=2.949，社交策略M=2.868，使用中文翻译策略M=2.521，本民族语言翻译策略M=2.537。总体学习策略平均值为M=2.766。在本次调查中，藏族大学生元认知策略使用频率最高，其后依次为情感策略、社交策略、补偿策略、记忆策略和认知策略，处在最后位置的分别是本民族语言翻译策略和中文翻译策略。结果见下表。 　　表1显示学生的总体策略使用频率只有2.766，平均值在2.5～3.4之间属于“有时使用，使用情况一般”。这说明藏族学生整体使用学习策略的意识不强，使用频率不高。尤其是与学习材料直接发生作用的记忆策略和认知策略的使用频率分别排在第五位和第六位，担任管理职能的元认