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高分子材料应用技术专业学习领域和学习情境开发模式探索 　　摘要:对当前职业教育教学改革的现状作了分析,从高分子材料应用技术专业职业岗位能力入手进行阐述,采用“三个步骤、三个阶段、四个深入”的开发模式,设计了高分子材料应用技术专业的全部学习领域与学习情境,并根据在教学改革试点班级中进行的实践,证明改革取得了预期的教学效果。 　　关键词:职业岗位能力;高分子材料应用技术;行动领域;学习领域;学习情境; 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)08-0070-02 　　 　　我国的高等职业教育经过多年的发展,在许多方面已经取得了明显的成效,职业教育受到了国家的高度重视。2005年底,国务院颁发了《关于大力发展职业教育的决定》,提出了“大力推行工学结合、校企合作的培养模式”,提倡逐步建立和完善半工半读制度,对新时期我国职业教育改革和发展提出了原则性意见。2006年上半年,教育部颁发了《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》的文件,对高职院校进行“工学结合”教学模式的改革提出了详细的原则和指导意见。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》指出:“要重视学生校内学习与实际工作的一致性,校内成绩考核与企业实践考核相结合,探索课堂与实习地点的一体化。”全国高职院校正在积极进行教育教学改革探索,从而开创了中国职业教育教学体系改革的新局面。 　　目前高职教育的教学模式逐步从传统学科体系向行动导向体系转变,专业课程体系也由基于知识积累的课程体系向基于知识应用的课程体系转换。因此,打破了原本高职教育体系中理论与实践教学环节明显区分的现象,将理论教学与实践教学融为一体,即实施“理实一体化”的教学模式。这种教学模式可以真正实现教、学、做一体化,进而可实现具有高技能的应用型人才的培养。 　　根据目前课程开发和专业建设需要,结合我院高分子材料应用技术专业的特色,教研组从高分子材料成型加工职业岗位能力分析入手,采用“三个步骤、三个阶段、四个深入”的开发模式,设计出高分子材料应用技术的“学习领域与学习情境”,形成的专业课程体系在教学改革试点班中进行了试点。 　　职业岗位能力分析 　　无论是世界劳工组织技能模块MES,还是加拿大社区学院能力本位的CBE、澳大利亚的培训包,高职教育的改革都是从职业能力分析、工作任务分析开始着手进行专业教学改革。高分子材料应用技术专业“学习领域与学习情境”的开发也是从职业岗位能力分析入手。首先,深入企业进行岗位一线调研,然后由行业专家、企业专家、企业工程师、企业一线能工巧匠、教育专家、职校专任教师组成职业岗位能力分析专家组,定时召开座谈会,对高分子材料成型加工岗位进行能力剖析,从而得出职业岗位能力结构,再进行工作过程分析,最后设计出“学习领域与学习情境”。 　　“学习领域与学习情境”的设计开发 　　高分子材料应用技术专业在分析职业岗位能力结构的基础上,提出了专业“学习领域与学习情境”开发模式:即“三个步骤、三个阶段、四个深入”(见图1)。 　　“三个步骤”是指以岗位一线调研为前提,以组织专家进行专业人才培养模式论证为开端,进行整个专业课程体系的开发;“三个阶段”是指采用“头脑风暴法”对岗位一线调研结果进行整理、归纳剖析并研讨确认;“四个深入”是指确定了高分子材料应用技术专业岗位的工作任务,明确了行动领域,从而归纳出学习领域,进行教学情境的设计,最终形成高分子材料应用技术专业的“学习领域与学习情境”教学方案设计。 　　典型工作任务与学习领域分析“学习领域与学习情境”开发过程主要是经过生产企业岗位一线调研,专家顾问委员会深入研讨后,从而得到高分子材料应用技术职业岗位的典型工作任务和行动领域(见表1)。这些典型工作任务和行动领域为高分子材料应用技术专业的全部“学习领域与学习情境”设计打下了良好的基础。 　　全部学习领域的设计高分子材料应用技术专业的全部学习领域的设计过程是:结合高分子材料应用技术专业职业岗位的工作任务,按照高分子材料应用技术专业职业岗位的认知规律分析行动领域,遵循由简单到复杂的原则,经过专家顾问委员会的深入讨论,从而设计出专业的全部学习领域(见图2)。 　　学习情境的设计高分子材料应用技术专业的学习情境是学习领域的实施方案,是在工作任务及其工作过程的背景下,将学习领域中的能力目标和学习内容进行基于教学论和方法论转换后,在学习领域框架内构成的小型的主题学习单元,例如,项目、任务、案例、产品等。从学习领域到学习情境的设计,学生利用注塑成型设备加工纸筒支架产品实例如表2所示。 　　“学习领域与学习情境”模式的教学实践 　　设计出高分子材料应用技术专业学习领域与学习情境后,按照设计方案,将理论知识与实践技能融于一体,尤其要将国家职业资格考试和职