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高校个性化教学模式探索和实践 　　摘 要：21世纪的人才应当是能够参与全球竞争与合作的新人，应当是能够主动适应，积极推进甚至引导一系列社会变革的新人，因此高等教育担负着培养高级专门人才，发展科技文化和促进现代化建设的重任，高等教育要推行以尊重个性、发展个性、人人成功、个个发展为宗旨，培养基础扎实、素质全面、具有科学创新精神的人才为目标的全面素质教育。本文通过几种不同的教学模式来说明高校如何重视个性教育、实施因材施教，并提出进行改革与实践所需解决的问题。 　　关键词：个性教育 教学模式 　　 　　苏霍姆林斯林曾经指出：“人的个性是一种由体力、智力、思想、情感、意志、情绪等炼成的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”由于个体在遗传、环境、教育等方面千差万别，学生入校后学习基础各异，兴趣不同，传统的教学模式既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，也不利于教师针对学生的差异施教，从而导致了现代教育观念的一个重要转变，那就是“教学要以学生为中心”、进行个性化教育、特色教育。因为只有这样才能更好的按照学生不同个性培养教育，并激发其学习动力。 　　 　　一、实施个性化教育的模式 　　 　　1、个性化教育的教学体制――学分制 　　学分制是一种新的教学管理体制。它把学生取得的学分数作为获得学历和学位证书的基本标准。它是以选课为前提，贯彻“全面培养”和“因材施教”相结合的原则，同时把竞争机制引入教学工作。学分制是学生学习自由的体现，学生可以按照自己的学习能力、经济实力、健康状况决定自己完成毕业学分的年限，给学生学习自主权。实行学分制后，学有余力的学生还可以充分发挥自己的聪明才智，多选修一些课程，有专特长的学生可以选修自己最喜爱的课程，从而使优秀人才脱颖而出；学习基础不好的学生可以从实际出发安排适合自己特点的学习进度，如减少选修课课程，另选其它课程，延长学习时间。学分制在教学实施中重视学生的主体性，要求一切教学活动的出发点和归宿，尊重教育对象的人格、个性和兴趣爱好，营造民主和谐的教育环境，有利于充分调动学生的积极性、主动性和创造性，引导他们自尊、自信、自强、自励，实现个人素质的全面提高和协调发展。总之，可以使每个学生各得其所，各有所为。 　　2、个性化教育的学生管理――导师制 　　实施本科生导师制是完善学分制的需要，同时也是个性化培养的需要。传统的高等教育是单向的知识传递，以相对封闭的、静态的单一标注要求和评价学生，培养出来的学生都是统一规格的，综合素质、实践能力不强，缺乏创造和创新能力。本科生导师制正是遵循因材施教的教育规律提出的，其目的在于实现大学教育从社会本位向个人本位的转变，可以更好地实施因材施教，有助于提高学生素质教育效果。由于导师一般在专业上都学有所长，同时所指导的学生人数有限，因此能够全面而深入的了解学生的个性、志趣和特长，因人而异的制定其学习计划，指导其专业课程等的学习，定期的进行检查评定，这样就会不断的激励学生的学习，使每位学生在导师的指导下发挥自己最大的潜能。 　　大学本科生实行导师制，既关注了教育的普遍规律，更关注学生个人的天分、专业兴趣与发展潜能。通过实行导师制，还可以使学生较早的参与到导师的科研活动中去，提高大学生在不断的实践中发现问题、解决问题和科研创新的能力。本科生导师除了在专业上给学生指导外，还包括人的思想、道德、文化范畴内的一切有益学生成长成才的环节和内容。 　　3、个性化教育的教学形式――分级教学 　　分级教学是指根据教学目标，通过针对不同类型学生的接受能力与特点设计不同层次的教学目标、教学内容和教学方法以及利用不同的教学手段，其目的在于让学生通过努力发现自己最佳状态和最佳效果的学习模式，充分调动学生学习的积极性，尽可能挖掘每个学生潜力，发展学生的个性，改善学生的非智力因素，使教学单位不同层次的学生都各有所得并在学习个性上得到最优的发展，全面提高教学质量。 　　由于学生基础知识的状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机和学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同, 传统的“一刀切”的教学形式和“满堂灌”的教学方法不能够按照学生认知水平和实际能力的差异来进行适合每个学生的教学。以前的教学方式沿用统一的大纲、统一的计划来实施教学，势必造成“优生吃不饱,差生吃不了”的现象。这样不能够做到面向全体学生和充分照顾学生的个性差异，长此以往不利于学生的充分发展。所以教师必须从实际出发，实行分级教学，才能使不同层次的学生都能在原有的程度上学有所得，学有所成,逐步提高，最终取得预期的教学效果。 　　4、个性化教育的辅助手段――实训教学 　　①工程训练 　　培养具有创新意识和创新能力，会动脑、会实践、懂设计、懂操作，有系统概念和较全面现代技术知识基础的综合型、创新型、高素质工程技