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两位数乘一位数教学的设计_0002 　　【关键词】 乘法教学设计 评析 　　【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450- 　　9889（A）.2011.02.022 　　 　　教学内容：义务教育课程标准实验教科书，苏教版二年级（下）第69―71页的例题，“试一试”，“想想做做”第1―5题。 　　教学目标：1. 探索两位数乘一位数的算法，理解两位数乘一位数的算理，掌握计算方法，会口算整十数乘一位数。2. 通过与他人交流算法，培养学生自主探究、合作交流的良好学习习惯。 　　一、 谈话激趣，唤醒旧知 　　谈话：数学中有很多法宝，乘法口诀就是其中一个。早在两千多年前就被祖先总结了出来，叫做“九九歌”。传说当时能背九九歌的人会受到人们的尊敬，你们想不想同桌之间互相背一背？ 　　师出算式，学生用口诀算。（板书：3×9=275×8=40） 　　总结：用乘法口诀可以很快算出几乘几等于几。（板书：几乘几） 　　设计说明：由乘法口诀是个法宝激趣，让学生在感受祖先智慧的同时，为学习新知作铺垫。 　　二、 合作交流，探索方法 　　（一） 学习整十数乘一位数 　　1. 探索20×3的口算方法。 　　师出示画面：森林里真热闹，动物们要办学校，于是推举聪明的猴先生当校长。猴先生说干就干，开始建学校，大象也赶来帮忙。（出示主题图） 　　提问：每堆木头是10根，一头大象运2堆，运了多少根？3头大象一共运了多少根？ 　　学生可能会出现两种算法： 　　（1）20+20+20=60 　　（2）2×3=6，20×3=60 　　明确：每头大象运2堆，3头大象运了3个2堆，也就是6堆。 　　再问：20表示什么？乘3得几个十？（板书：2个十乘3得6个十。） 　　2. 指导完成“试一试”。 　　提问：照这样计算，8头大象一共运了多少根？（板书：20×8=160（根）） 　　设计说明：创设情境，激发学生的学习兴趣，探索20×3的口算方法时先呈现学生的不同算法，再联系图意着重理解第二种算法，最后让学生说说计算方法，学生经历从具体到抽象的过程，进一步理解了“几十乘几”的算理。 　　3. 完成“想想做做”中的第1题，总结方法。 　　提问：仔细观察，说说每组上下两个算式有什么不同点？ 　　明确：上面的算式是几乘几，下面的算式是几十乘几。（板书：几十乘几） 　　小结：在算几十乘几时，只要用口诀先算出几乘几，再在得数后面添0。 　　再问：根据“4×3=12”，除了可以算“40×3”，还可以算什么？ 　　总结：算几十乘几时是乘法口诀在帮忙。 　　设计说明：从基本训练到看算式编题，层层递进，促进了学生对算法的理解，感受乘法口诀的“威力”的同时，也有效锻炼了他们思维的灵活性和开放性。 　　（二） 学习两位数乘一位数 　　1. 探索14×2的口算方法。 　　谈话：大象运木头很辛苦，于是两只小猴摘了些桃子慰问它们。（呈现主题图） 　　提问：谁能提出一个用乘法计算的问题？（板书：14×2） 　　讨论：同桌交流怎么算14×2得多少。有两种办法：（1）14+14=28（2）4×2=810×2=208+20=28，并贴出第二种算法的3道算式的卡片。 　　提问：每一步分别表示图上的哪一部分？ 　　设计说明：小猴摘桃送给大象的情境，使故事继续向前推进。借助图示重点理解第二种算法中的每一步分别表示什么，直观形象。 　　提问：应从哪一位算起？为什么从个位算起？8写在哪儿？表示8个几？这一步算的是哪个算式？（板书并移动卡片： （ ） 　　再问：接下来算什么？1应该在哪一位？这里的1，看上去是1，实际上表示的是几？这一步算的是哪个算式？（根据学生回答板书，并移动卡片： （ ） 　　最后将这两个得数相加。（移动卡片： （ ） 　　2. 探讨竖式计算的简洁写法。 　　师出示算式21×3，学生独立完成。收集学生的不同写法，并让他们说说是怎么想的。 　　提问：为什么把6直接写在十位上？联系计数器拨数60的方法想一想。 　　得出：在计数器上拨60，只要在十位拨6个算珠，把6直接写在十位上，省略了3和60相加的过程，两种写法的道理是一样的。 　　小结：把6直接写在十位上，更简洁，一起用这种写法把14×2算一遍。 　　3. 学习验算方法。 　　师出示算式11×9、43×2和3×13，并提示在乘法中，一般把位数多的乘数写在竖式的上面，计算更方便。 　　验算：可以用再乘一遍的方法进行验算。 　　观察：这几组算式有什么相同的地方？算几十几乘几难吗？（板书：几十几乘几） 　　小结：计算几十几乘几可以用竖式计算，但同样是乘法口诀在帮忙。 　　设计说明：在移动卡片的动态过程中，学生进一步理解了竖式计算的算理。从学生中间寻找