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CALL的环境下的项目化高职商务英语自主学习的模式探究 　　摘要：针对目前高职商务英语学习中存在的普遍问题，本文以建构主义理论为基础，探讨了CALL环境下项目化高职商务英语自主学习模式及其构建。 　　关键词：CALL；项目化；高职商务英语；自主学习；学习模式 　　中图分类号：G612？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）36-0175-02 　　一、引言 　　2004年教育部高等教育司颁布《大学英语课程教学要求（试行）》明确提出：“各高等院校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主化学习方向发展。”[1]商务英语以培养学习者良好职业素质和职业道德，提高学习者英语听说读写译等基本水平，且能以英语为工作语言，在国际商务环境下进行商务沟通的能力为目标。然而，在实际的高职商务英语教学中，我们发现普遍存在以下问题：首先，课程目标定位与实际商务工作岗位要求结合不够紧密。其次，教学中语言应用能力培养力度不够。有限的课堂时间无法保证学生充分“用”语言，学生缺少实践机会，对知识内容缺乏实际运用，学习有如纸上谈兵。另外，教学方式传统单一，以教师讲授为主，学生被动接受。教师通常根据统一内容统一进度授课，难以到兼顾到班级学生的个性发展与个体差异，学生学习积极性不高，自主学习能力不强。 　　近年来，计算机网络的进一步普及和计算机辅助教学（CALL：computer assisted language learning）研究的不断深入，为英语学习者提供了海量资源及多渠道交流方式。因此，高职商务英语学习如何充分利用现代化信息技术，实现以就业为导向，以学生为主体，将教学重点从“如何教”转移到“如何学”上来，真正做到“做中学”，提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的自主学习能力，是目前许多高职院校商务英语教学中值得探讨的一个问题。 　　二、模式构建的理论基础 　　建构主义最初由瑞士心理学家皮亚杰在20世纪60年代提出。根据建构主义理论，学习者的知识不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，进行人际间的交流、协作等活动而实现的意义的构建过程。“情景”、“协作”、“交流”和“意义建构”是建构主义理想学习环境的四大要素。学生是学习的主体，是知识与信息加工及意义构建的主体，而教师则是学生实现意义构建过程中的指导者和促进者。自主学习的理论基础来源于建构主义学习理论。根据Holec的界定，“自主学习”指的是“管理学习者自身的学习能力”[2]。学习者自我负责管理自己的学习，确定自己的学习目标、学习内容，自己把控学习进度，选择合适自己的学习方法和学习技巧，监控习得过程及自我评估学习效果。[2]自主学习并不意味着学习者个体独立的学习，与学习环境中其他个体的互动、协商和合作是促进自主学习的重要因素。基于项目的学习与自主学习是密不可分的。基于项目的学习是以某一学科的概念和原理为中心，以内容、活动、情境和结果为主要要素，旨在把学习者融入有意义的任务完成过程中，让学生更积极、更有目标地自主学习，并在学习过程中实践，进行知识的构建与技巧训练，它体现了个性化和层次化的人才培养理念，提倡和引导学生进行研究性学习，发展学生的自主学习能力[3]。基于项目的学习，强调对学生动手能力的培养，强调“经验”、“学生”、“活动”三个中心，基本采用“做中学”的方法。其实质上是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式[4]。 　　建构主义强调学习者的主动性和主体性，而基于现代信息技术的CALL环境下的项目化学习正是学习者主动性和主体性的有机结合，它是一种不局限于课堂时间和空间的限制，为学习者提供便利的学习方式，要求学习者在自律自主条件下根据个体需要，利用现有的知识、经验去选择学习内容，以任务为载体，在有意义的任务完成中主动构建知识和培养技能的过程。基于此，CALL环境下项目化高职商务英语自主学习模式可以概括为：以学生为中心，在教师的组织、引导、帮助和促进下，利用现代化信息技术，在CALL环境下以典型项目任务为依托，尽可能地为学生创设真实情景，通过运用协作、会话、交流等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，使学生在已有知识和技能的基础上在有意义的任务完成中有效地实现对当前所学知识的意义构建。 　　三、构建CALL环境下项目化高职商务英语自主学习模式 　　1.完善配套的软硬件设施。CALL环境下项目化自主学习模式的实施首先需要配套的软硬件建设。在硬件方面，学校应该完善包括多媒体教室、机房、语音实验室、校园网络等在内的建设，尽可能为学生提供良好的CALL环境。软件方面，则不仅