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中专英语听力的策略的研究 　　【摘要】在英语听力方面，听力策略是影响学生理解过程的重要因素之一。文章对南阳工业学校英语专业100名学生进行了听力策略使用研究。目的是为了了解学生使用听力策略方面的具体情况，以便为学生提供一些有关听力学习的建设性建议。 　　【关键词】学习策略；听力策略；中专英语 　　【中图分类号】 H319 【文献标识码】A 　　【文章编号】1674-1145（2008）03-0194-02 　　 　　 “听说读写”这四个方面历来被视作语言使用能力的基本组成部分，首当其冲的便是听。在我们的日常交际中，听的地位十分重要。而在英语学习的过程中，听的技能更不容忽视，它不仅是考量学习者语言使用能力的标准之一，更是连接阅读技能之间的桥梁。然而，长期以来，在英语教学中，教师比较注重知识的传授， 而忽视对学生学习策略的培养。英语学习中听力教学的发展起步相对来说更晚些，听力在外语教学界受到的重视程度是与其本身的地位不详相符合的。 　　此外，对善学语言者和不善学语言者进行的研究显示，前者采用多种多样的策略帮助他们学习和掌握新的语言技巧，他们的策略数量比后者要多，种类要丰富，他们使用策略更频繁更恰当。因此，许多学者相信，策略训练可以使不善学语言者掌握善学语言者具备的策略，从而提高他们的语言技巧合成绩，增强学习动机和学习自主性。 　　 　　一、理论框架 　　 　　（一）听力过程 　　 20世纪50年代以前，听力理解过程被看作是一个被动的接受性的过程。信息理论的发展人们对听力理解过程的本质有了新的了解。听力理解是一种很复杂的信息转换过程。根据认知心理语言学家的理论，听力理解过程可分为感知――解析――运用咱三个阶段，它们循环往复，并且不断修正。在感知阶段，声音被转变成词语表征；在分析阶段，词语表征被转变成意义表征；在运用阶段，理解者将信息的意义加以运用。正如Kasper所指出的，“当输入与知识相互适配时，理解就产生了”。这种联系通过提取或运用策略（联想发挥）来取得。 　　Anderson的听力模式为听力学习策略研究提供了强有里的理论依据。策略的运用对信息的筛选处理记忆储存和提取都起着举足轻重的作用。 　　（二）听力策略的定义和分类 　　 西方许多应用语言学家，如Oxford（1990），O’Mally andChamot（1990）等，对学习策略有不同的定义和分类。综合众多研究者的论述，外语听力策略研究是以学习策略为理论框架的，很多学者干脆把听力理解策略看成是一种学习策略。学习策略的以下特点已得到广泛认可：学习策略是学习者为了提高外语学习水平所采取的方法和手段，体现在语言学习和使用的全过程中；学习策略可以是可视的外部行为，也可以是心理活动；学习策略是灵活的，受多种因素影响；学习策略是可教授的（程月芳2003）。关于学习策略的分类，目前较为典型的主要以Oxford（1990）和O’Mally和 Chamot（1990）的分类。将学习策略主要划分为直接策略和间接策略。其中直接策略包括记忆策略，认知策略和补偿策略，而间接策略则包括超认知策略，影响策略和社会策略。更多的研究者则赞同O’Mally Chamot的分类方法，即将学习策略分为三大类：元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略是一种高级的执行性技巧。学习者利用认知处理的知识，通过对语言学习的规划，监控和评估等手段，来调节语言学习，它对语言学习有管理功能。认知策略涉及学习者对输入信息的处理，是学习者对学习材料进行分析，推理，转换或归纳，进而在解决问题过程中所采取的各种步骤或策略。而社会/情感策略则包括语言学习者为促进某一学习任务的完成而与他人进行交流合作，或自己控制情绪，消除不安或焦虑等。 　　外语听力理解策略是以学习策略为理论框架，属于学习策略中的一种。听力策略的运用是影响听力理解的重要因素。在本听力策略研究中，作者以O’Mally Chamot（1990）的框架为蓝本，引用Oxford（1990）的部分策略，结合听力理解过程的独特特点，总结归纳出一套听力策略，分为三大类，既元认知策略，认知策略和社会/情感策略。三大策略包括以下分策略：语言意识，预先练习，定向注意，自我管理，自我监控，自我评价，分析，推理，利用关键词，记笔记，翻译，听真实语料，，培养兴趣，合作学习等。 　　通过以上听力策略的定义和分类，可以看到，策略是听音者为了更有效地进行听力理解而作出的思想决策及采用的具体方法和行为。 　　（三）研究设计 　　本研究采用问卷调查的方法，对问卷调查所获得的数据进行分析。本研究主要探讨以下问题： 　　1. 中专英语专业学生听力策略使用的总体情况如何？ 　　2. 学生最常用的以及不大用的策略各有哪些？ 　　 笔者于2007年9月对工业学校