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CQAF的模式下高职学生职业能力标准开发的应用 　　摘 要 “CQAF模式”是一个确保和发展欧洲职业教育质量的参考框架，描述了质量循环模式中的计划、实施、评估、评论和方法论等步骤的质量标准。该循环模式可以用来有效预警高职学生职业能力标准开发的质量，实施步骤包括构建鸟型职业能力架构，建立职业能力标准框架，解构职业能力标准，将职业能力标准开发转化为人才培养标准。其为高职院校监控人才培养质量提供了可行的评估方法。 　　关键词 CQAF模式；职业能力；标准开发；管理预警；高等职业教育 　　中图分类号 G715 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）23-0024-03 　　一、CQAF模式简介 　　“CQAF模式”，即共同质量保证框架，是于2003年欧洲质量论坛与技术劳工组织在盘点欧盟成员国现有经验和知识基础上成立发展起来的，是一个确保和发展欧洲职业教育质量的参考框架。CQAF模式的内容被设计者概括为：一个质量模式、一种评价方式、一套监控体系、一种测量工具。 　　“CQAF模式”描述了质量循环模式中的各个环节，即计划、实施、评估、评论（检查和改进）和方法论[1]，提供了一个共同的参考体系，对每个步骤完成都制定了参考标准，为学校监控人才培养质量提供了可行的评估方法。该循环模式既可适用于整个职业教育系统，也适用于具体的职业教育实施者层次，因此，可以用来有效预警高职学生职业能力标准开发质量。借鉴CQAF模式建立的职业能力标准开发质量保证框架[2]，具体见表1。 　　二、CQAF模式下从职业能力标准到人才培养标准的转化 　　（一）职业能力标准开发计划 　　制定职业能力标准的根本目的是要反映行业对各项职业的资格要求，同时也为职业教育实施提供一个有效的行为规范。在这个阶段，对职业能力标准开发的主要构成要素、开发程序、任务和人力资源提出清楚的、可测量的目标标准，表2是职业能力标准开发过程的管理预警标准。 　　（二）职业能力标准开发实施 　　计划的行动实施必须遵循一定的基本原则，通过制定规章制度、提供必要指导、检查与评估等手段，确保达成既定目标的效度，并具有连贯性。 　　1.构建鸟型职业能力架构 　　建立鸟型职业能力架构——“一主两翼”培养架构，该架构是当前高职学生整合能力结构体系最简单最基本的架构。所谓一主，即以职业能力培养为主线，所谓两翼，则指以关键能力和专业能力为落脚点，贯穿能力培养。两者互相呼应，互相补充，平衡协调。 　　2.建立职业能力标准框架 　　就职业能力标准开发本身来说，由高职院校单独完成是不现实的，但可以采取建构职业能力标准框架，根据框架的具体要求充实职业能力标准内容的方式，以此解决教育教学实施急需指导性文件的管理问题。以广东交通职业技术学院国家骨干高职院校中央财政支持的重点专业建设项目“国际航运业务管理专业”为例，其专业职业能力标准框架见表3[3]。 　　3.解构职业能力标准 　　职业能力标准是静态的预设性标准，高职人才培养标准的制定要克服职业能力标准的固化和刚性，既遵循职业能力标准的预设性标准，又要超越这个标准，以更好地整合专业能力、方法能力和社会能力，促进教学过程中生成性目标的达成，培养个体在动态变化职业生涯中的综合能力。职业能力标准解构是从专业能力和关键能力两个方面入手，将职业能力细分为若干能力。 　　4.开发职业能力标准的实践案例 　　以港口企业的堆场策划岗位为例，说明职业能力标准的具体内容，见表4[4]。 　　操作单元是指此项工作任务的各个环节，即为了完成此项工作所必须做的各个步骤。 　　操作标准是指完成各环节工作任务的评价指标，即衡量是否已经完成该环节工作任务的目标要求。 　　知识与技能是指完成本环节工作任务所需要的知识和技能， 即学生应掌握的学习内容。 　　5.职业能力标准开发转化 　　人才培养标准是人才培养的规格，是专业能力、方法能力和社会能力的综合体现。高职人才培养标准的制定要在解构职业能力标准的基础上，充分考虑高等性、职业性、地域性等要素，通过专业培养目标来体现，并依靠学习领域课程、课程目标和职业能力目标来实现。 　　（三）评价与评估 　　这一阶段需要根据相关数据，对项目计划的实施情况进行评价。召开专家评审会，结合职业能力标准开发审定标准对职业能力标准开发成果进行评估，提供评价结果的证据材料，包括优点、需要改进的领域及行动建议。开发者通过对专家意见的分析，逐条修改职业能力标准，使专业职业能力标准更加准确、合理。 　　（四）检查与改进 　　职业能力标准开发的质量保证与发展是一个连续的过程。这个过程需将自我评价和外部评价相结合，根据反馈情况不断进行调整和完善，如对计划的修正，对质量目标及质量管理行为的调整等。检查与改进结果需要得到公众的认可