平行四边形面积说课-ppt(最新).pptxVIP

小学数学小学数学北师大版五年级上册第四单元平行四边形的面积古文霞 13教本一班2013734110一、立足文本说教材1二、依据学情定教法2目录CONTENTS三、着眼发展说学法3四、提纲契领说过程4一、立足文本说教材 (一) 教材分析 《平行四边形的面积》是北师大版小学数学五年级上册第四单元的教学内容。平行四边形的面积教学是在学生掌握了平行四边形的特征以及长方形、正方形面积计算的基础上进行的，它同时又是进一步学习三角形面积、梯形面积、圆的面积和立体图形表面积计算的基础。因此，本课时主要让学生初步运用转化的方法推导出平行四边形的面积公式，在理解的基础上运用掌握公式。帮助学生逐步建立空间观念并发展变化数学思想方法有着重要的意义和作用。一、立足文本说教材 (二) 教学目标 让学生利用方格纸和割补、拼摆等方法探讨平行四边形的面积公式，并能用字母表示，会用公式计算平行四边形的面积。 知识目标： 通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透“转化”和“平移”的思想，体会“等积变形”的方法，并培养学生的分析、综合、抽象概括能力和动手解决实际问题的能力。能力目标： 通过活动，激发学生学习兴趣，培养探究精神，感受数学与生活的密切关系。情感目标：一、立足文本说教材 (三) 教材重、难点 根据五年级年级学生的思维年龄特征和认知规律，结合教学目标，我确定本节课的教学重难点为：重点：理解平行四边形面积计算公式的推导过程难点：准确表达推导过程，清楚指出转化后长方形与原平行四边形的关系。一、立足文本说教材1二、依据学情定教法2目录CONTENTS三、着眼发展说学法3四、提纲契领说过程4二、依据学情定教法 新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习活动的过程，是教师和学生间互动的过程，是师生共同发展的过程。引导探索法情境教学法合作交流法操作实验法一、立足文本说教材1二、依据学情定教法2目录CONTENTS三、着眼发展说学法3四、提纲契领说过程4三、着眼发展说学法 数学家波利亚说：“ 学习任何知识的的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律和联系。”text一、立足文本说教材1二、依据学情定教法2目录CONTENTS三、着眼发展说学法3四、提纲契领说过程4四、说教学过程创设情境设疑引入0105教学模式 观察感知 实践操作 抽象概括 思维创新课题延伸思维创新动手实践探索新知《平行四边形的 面积》 0204课堂总结引发反思闯关游戏巩固新知03（一）动画引入，温故知新他们的爸爸妈妈分地给大白和小白，把长方形分给小白，平行四边形分给大白（一）创设情境 设疑引入 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。小白大白（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。现代数学教学论指出：一切教学必须在学生自主探索，经验归纳的基础上获得，教学必须展现思维的过程。（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。第一步：借助方格纸数一数（每个方格代表1平方米）维果斯基认为：儿童应该积极参与到他们的教学体验中。长方形占（12）格平行四边形占（？）格（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知化归思想 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。第二步：移一移（割补、平移法）高宽底长（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。第三步：议一议思考：①原来的平行四边形转化成长方形后，什么变了？什么没变？②拼成长方形的长与原来平行四边形的底有什么关系？③拼成长方形的宽与原来平行四边形的高有什么关系？ 既保证了学生的主体性地位又发展了学生的思维，符合人本主义的以学生为中心的教学观。（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。第三步：议一议高宽底长长方形的面积=长 * 宽平行四边形的面积=底 * 高S = a×h=a·h=ah（一）动画引入，温故知新（二）动手实践 探索新知 建构主义主张教学应从学生已有的知识体系出发，以引导学生顺利地进入学习情境。数一数01移一移02议一议03视觉、听觉、触觉等多重感官充分参与大脑的分析活动，实现了在“做中学”的设计意图。（三）闯关游戏，巩固新知第一关：找车位高：4米高：2米底：4米底：1米第二关：布置新家已知相框的面积是12平方米，高为2米，底为多少米？今天真开心，谢谢