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C面向对象程序的设计探究性教学的方法初探 　　摘 要：C#是一门引入了可视化图形用户界面的程序设计方法和面向对象机制的程序设计语言，因其简单易学、开发快捷、功能强大等特点深受广大程序爱好者的青睐。同时它也是中等职业学校计算机专业学生学习程序设计的一门必修课程，不但可以培养学生的程序设计能力、实践操作能力，还可以为以后更深一步的学习计算机专业知识奠定基础。在新课程标准中，强调了“探究”这一概念，结合当前职业院校的发展趋势，本人觉得将探究性教学方法引入课堂势在必行。本文仅针对C#面向对象程序设计课程中冒泡排序这一章节进行探究性教学方法初探。 　　关键词：探究性 教学方法 C#面向对象程序设计 冒泡排序 　　 　　一、什么是探究性教学方法 　　美国国家科学教育标准中对探究的定义是：“探究是多层面的活动，包括：①观察②提出问题③通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制定调查研究计划④根据实验证据对已有的结论做出评价⑤用工具收集、分析、解释数据⑥提出解答，解释和预测⑦以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。” 　　探究性学习是指在学习过程中，运用类似科学探究的方法和途径，通过主动的探究、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而提升创新能力和实践能力，增强发现问题、提出问题、解决问题的能力。 　　探究性教学，就是学生在教师的引导下，通过教师在教学过程中创设问题情境，以问题的提出和问题的解决，激发学生的求知欲，引导学生主动学习，做学习的主人。以此达到培养学习创新意识和实践能力的一种教学模式。 　　在新课程标准中，“自主、合作、探究”是从学生角度提出的一种学习方式。这种学习方式基于全面提高学生综合素质为基本理念，以各专业课程的性质、教育的特点为基本前提。自新课标实施以来，无论是从教材编写、教学内容、教学方法、课堂结构上，还是从教师观念、评价方式上，都得到了大家的一致好评，都在向形成这种学习方式而努力着，学生也很快适应并逐步掌握了这种学习方式。在此，本文仅针对C#面向对象程序设计课程中冒泡排序这一章节进行探究性教学方法初探。 　　 　　二、探究性教学的切入点 　　在课堂上，面对同一章节，由于个人兴趣、问题设计、目标定位、方法手段等不同，授课效果产生很大差异。这正是探究性教学开放性的特点，也为师生发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。 　　1、兴趣情境 　　兴趣是学生自主学习的前提，对主动参与、乐于探究的意义不言而喻。C#面向对象程序设计这门课，可以说处处都可以激发出学生的兴趣点来。冒泡排序这一章节也不例外。 　　情境创设既是一种兴趣激发点，也是对教学重心的辅助。首先教师选择班上高矮不同的几名学生到讲台上来，让他不按照任何顺序站成一排。然后让其他学生讨论如何让他们按身高从高到低站成一排，并选派几名代表到前面来排一排。在此过程中，学生的语言特别是肢体语言会营造出良好的学习气氛，给学生留下深刻印象。接着要为学生创设身边需要排序的情境，如：班级期末考试成绩需要按总分排序、考试试卷需要按学号排序等。 　　在兴趣与情境类的探究设计中，兴趣点的激发与情境的安排要始终为课堂的教学服务，不能太过火。教师要把握尺度，当学生兴奋过头时，要适当平息兴奋点，拉回学生注意力，以便课堂教学的有序进行。兴趣与情境是需要教师控制的。 　　情境的设计效果，与学生的生活实际和事物的新鲜程度成正比。用公式表示就是：情境设计效果=与学生生活联系程度×事物的新鲜程度。 　　2、提出问题 　　兴趣和情境只是引发探究的手段。任何形式的学习都必须有明确的目标，这样学习内容和过程才能有效落实。探究性教学就是针对教学目标的一种“问题提出与解决”模式。因此，如何提出问题就成了探究性教学设计的核心问题。 　　问题的提出，除了仍然依托学生的兴趣点与特定情境，并延续这种兴奋外，更要注意问题本身的质量。根据之前创设的情境可以向学生提出这样一个任务：给你一组杂乱无章的数据，如何用C#语句实现从大到小排序呢？此前学生己经掌握了数组和基本流程控制语句等知识点，并且对冒泡排序的基本思想进行预习。也就是说学生己具备解决本任务的知识和能力。 　　3、组织探究 　　在这种问题式探究过程中，教师是以一个参与者或引导者的身份出现的，具有导向性、启发性，学生的思路紧紧追随教师的问题前进。但是，教师与学生毕竟因为兴趣、知识背景、目的不同，思路会有所偏差，教师的任务的是把学生的思维集中到排序本身上来，以此为核心，引爆学生创造性思维，放开学生特有的思路、角度，大胆放手去做。让学生提问、讨论、回答，最终才能达到学生解决问题的目的。 　　C#语言实现的冒泡排序最终要在Visual Studio 2005集成环境中运行，也就是说