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专业教学资源库有效的应用的策略的研究 　　文章编号：1672-5913（2015）03-0054-05 　　中图分类号：G642 　　摘要：依据罗杰斯的创新推广理论分析专业教学资源库影响采用率的创新特征，结合伊利与惕耶德?普罗姆普的教育技术创新在实践中实施失败的根源并通过对常州科教城教学资源库使用现状的调查及数据分析，阐述制约资源库有效应用的因素，提出可行的改进措施，促进教学资源库的有效应用。 　　关键词：教学资源库；创新推广；有效应用；策略 　　1 高等职业教育专业教学资源库的现状 　　自2006年教育部、财政部（教高[2006]14号）提出“创建共享型专业资源库是中国高等职业教育教学改革发展的需要”之后，各高职院校近几年都在如火如荼地进行专业教学资源库的建设：以常州科教城为例，常州信息职业技术学院通过构建学习平台、测试平台等八大平台进行软件技术专业教学资源库建设。常州机电职业技术学院5个骨干院系从专业信息子资源库、课程信息子资源库、社会服务子资源库3个方向规划教学资源库的建设。常州纺织、轻工、工程等院校都在进行校本资源库的建设。 　　教学资源库的本质是知识的集合，知识除了有产生的过程，还有传播、利用以及创新的过程，因此不仅要重视教学资源库的组织构建，还要关注资源库的使用效果。“建”是基础和保障，“用”才是最终目的。教学资源库作为一项技术和理念上的创新，在应用中会遇到各种问题。 　　2 专业教学资源库创新扩散属性分析 　　“创新推广理论”是埃弗雷特?罗杰斯提出的。罗杰斯认为创新推广是指一种基本社会过程，在这个过程中，一个新事物要能成功地被传播必须有5种特性，即相对优越性、可观察性、兼容性、可实验性、复杂性。作为一种新的教学理念和手段，专业教学资源库具有这5种主要属性。其中，“复杂性”维度是影响和阻碍教学资源库推广的关键因素。 　　2.1 相对优越性 　　专业教学资源库内容优越。高职的共享型教学资源库通常以专业进行分类，围绕专业相关课程，按个性化学习需求，整合专业、课程、企业、培训、实训、测试、素材、职业信息等资源，构建学习、测试、实训、培训、交流、远程教育、就业、信息共享等平台，提供自主学习、项目培训、能力测试、资格认证、信息发布、技术咨询、在线交流等功能，以满足教师组织教学、学生自主学习的需要。 　　2.2 可观察性 　　专业教学资源库是可视的。任何有权限的学习者都可以进入资源库，根据需要有选择性地使用，评估者可根据网站资源数量、访问跳出率、网站量子统计等评价专业教学资源库的推广情况。 　　2.3 兼容性 　　2004年，教育部提出“精品课程建设对促进课程教学改革、提高教学质量起到了积极的推动作用”，但每门精品课程是独立的、没有形成系统的专业资源，教学素材单一，课程网站以独立开发为主，缺乏技术支持。教学资源库是高职院校继精品课程后开始建设的，起源于精品课程，却在建设目标、资源种类、建设平台等方面优于精品课程。 　　2.4 可实验性 　　专业教学资源库的教学效果是可实验的，通过调查问卷、访谈法、数值分析法等科学方法可以对教学资源库的教学效果、使用者反馈进行评价。 　　2.5 复杂性 　　教学资源库在建设、维护方面较复杂，首先，学校要搭建功能强大、运行稳定的校园网络并配备专业技术人员保障教学资源库的正常运行和维护；其次，要让使用者接受并利用好教学资源库，发挥其应有的作用；最后，要确保教学资源库的可持续发展。 　　3 专业教学资源库创新推广现状 　　通过对教学资源库的创新推广属性分析，结合伊利与惕耶德?普罗姆普提出的教育技术创新在实践中实施失败的根源，参考以往类似研究中的调查角度，我们确定了调查方法。 　　3.1 访谈法 　　我们走访了各个院校的教务部门，总结了学校作为决策者在教学资源库推广中已经做的工作和不足，见表1。 　　3.2 问卷调查法 　　该研究以常州科教城师生为调查对象，发放教师问卷200份，收回189份，收回率为94.5%，有效问卷185份，有效回收率为97.9%；发放学生问卷100份，收回98份，其中，有效问卷共有87份，有效回收率为88.8%。我们对于收集到的有效数据采用SPSS statistics 19软件进行数据处理，确定条目答案的量化程度：该问卷采用5级制评分，理论最小值为1，最大值为5，分级设置为等距，分数越高说明此指标的重要性程度越高。为表述方便，我们为每个问题定义一个代码，教师问卷和学生问卷分别见表2和表3。 　　3.2.1 教师问卷分析 　　通过表4可以看出，调查问卷的10个子指标中，T02、T04这2个指标的极大值都没达到5，说明所有的教师都有接受新教育方法的意识，不排斥使用教学资源库；T01、T03、T08的均值都超过了4，说明教师都意