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专业认证毕业要求达成度评价的方法的研究 　　[摘 要]完善工程教育背景下的达成度评价方法对提高工程认证质量具有重要意义。论文以中国工程教育专业认证协会发布的通用标准（2015）为基础，提出了一种新的毕业要求达成度评价方法：以可拓学为基础，利用物元模型中的关联函数描述评价对象的归属程度，建立毕业要求达成度定量评价物元模型，结合权重，利用加权关联函数值定量评价达成度。以文献[5]中的测绘工程专业认证为例，对毕业要求达成度进行定量评价。结果表明，运用物元模型定量评价达成度有效可行，拓展了专业认证达成度定量评价方法。 　　[关键词]专业认证；毕业要求；物元模型；关联函数；定量评价 　　[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2018）05-0040-04 　　O、引言 　　工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保障制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。工程教育专业认证的核心就是要确认工程类专业毕业生达到行业认可的质量标准要求，是一种以培养目标和毕业要求为导向的合格性评价。按照中国工程教育专业认证协会发布的认证通用标准（2015版），工程教育专业认证包含七个模块，要求课程体系、师资队伍、支持条件配置等都围绕学生毕业能力达成这一核心任务展开，并建立专业持续改进机制以保证专业教育质量。 　　本文依据文献[5]建立的评价体系和达成标准，在研究可拓学基础上，利用物元模型中 的关联函数描述评价对象的归属程度，结合权重，利用加权关联函数值定量评价达成度，建立毕业要求达成度定量评价物元模型。以测绘工程专业认证为例，定量评价毕业要求达成度，并与文献[5]定量评价结果进行了对比。实践结果表明：该评价模型简单可行，可为专业认证定量评价提供一种新的思路。 　　一、可拓学概述 　　事物的可拓性是指事物可以拓展的可能性。可拓学以物元理论和可拓数学作为其理论框架。物元[M]是可拓学理论的逻辑细胞，将物元[M]及其三要素[Om、cm、vm]（多维物元、物的特征、量值）记作有序的三元组[M=（Om，cm，vm）]，作为描述对象、特征、关系的模型。凡能表示物的性质、功能、行为状态以及物间的关系等都是物的特征，物关于某一特征的数量、程度或范围等成为物关于这一特征的量值。特征的取值范围，称为它的量域，记作[v（c）]，[v（c）]反映了质和量之间的关系[1-3]。 　　二、评价指标体系与达成标准 　　工程教育专业认证是一个综合体系，涉及学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件等七个模块。认证的核心是毕业要求达成度评价，通用标准明确要求：毕业要求应能支撑培养目标的达成，专业应通过评价证明毕业要求的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖12个方面的能力要求，分别为：工程知识能力、问题分析能力、设计/开发解决方案能力、研究能力、使用现代工具能力、工程与社会能力、环境和可持续发展能力、职业规范能力、个人和团队能力、沟通能力、项目管理能力和终身学习能力[4]。 　　本文选取这12个能力要求作为评价指标，对每项评价指标进行分解，选取若干关键的能反映指标含义的关键课程，对每门课程进行权重赋值。依据规定的达成标准，评价结果划分成“达成”和“不达成”两个等级[5]。 　　达成标准的确定可以采取评价工作领导小组认定的方式进行，为了进行比较，本文按照文献[5]中的达成标准，即：毕业要求达成度计算结果达到或超过0.70（70%）可判定为“达成”。 　　三、达成度定量评价物元模型 　　（一）距和关联函数模型 　　在模糊数学中，用隶属函数来表征论域中的元素具有某种性质的程度，取值范围为[0，1]。在可拓数学中，用关联函数来描述论域中的元素具有某种性质的归属程度，取值范围在[（-∞，+∞）] [6-7]。评价毕业要求达成度，分解出关键评价指标，每项指标对应的支撑课程有时不是完全对应这项指标的，不能严格界定其归属。例如，《数字地形测量学》?n程可以作为“按照合理步骤进行测量实验”的支撑课程，也可以作为“测量方案设计及数据采集” ，因此，利用物元模型的关联函数来描述对象归属程度比较合理。 　　为了描述类内事物的区别，在建立关联函数前，要计算点（评价值）与区间（经典域和节域）之距。评价值[xi]到经典域[vmji]和节域[xpi]的距分为： 　　以上两式中：[ρ（xi，vmji）]为评价值与经典域的“距”；[ρ（xi，vpi）]为评价值与节域的“距”；[amji]和[bmjn]为经典域的下限和上限；[api]和[bpi]为节域的下限和上限；[i=1，2，…n]。 　　建立关联函数后，使得问题关联度的计算不必依靠主观判断和统计，而是根据对事物关于某个特征的经典域[vmji]和节域[xpi]