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90后大学新生入学教育的研究 　　【摘要】“90后”大学新生的特点决定了对其入学教育不但要讲形式，更要讲求效果。高校新生教育要基于“90后”大学生的思想状况和个性特征，应及时转变教育理念，积极探索新生教育的模式扣途径。主要分析“90后”大学生具有的特点，探讨他们给入学教育带来的问题和挑战及入学教育的有效途径，从而促进入学教育取得实效，促进学生教育和管理工作的发展。 　　【关键词】“90后”；大学新生；入学教育 　　 　　“90后”大学新生成长于我国面临社会化、国际化大背景下，他们的思想及心理呈现出一些新的特征，调查显示“90后”大学新生总体具有热爱读书、出手大方、生活品质要求高、经济独立意识差、心理抗挫能力弱等特点[1]，这也给给大学入学教育带来了一定的挑战。很多高校根据自身实际情况开展了形式多样的入学教育．取得了一定的成效。但是，随着“90后”大学生特点的呈现，入学教育无论在内容、形式，还是目标、体系上都显得陈旧滞后。因此，了解“90后”大学生的特点，创新入学教育途径十分必要。 　　一、“90后”大学新生的特点 　　（一）创新意识强，协作能力差 　　“90后”大学生成长于网络时代，好奇心强，创新点多，喜欢尝试新鲜事物。崇尚创新精神。但由于绝大多数新生都是独生子女，在父母和亲人的宠爱中成长，习惯了“自我为中心”的思维模式．因此集体意识淡薄，团结精神缺乏，协作能力较差。这不仅影响了自身发展的道路，而且影响了良好班风、学风和校风的建设。 　　（二）时代感强，但价值观较为功利化 　　在互联网带来信息爆炸的今天，“90后”大学生接受信息的渠道丰富，能够及时了解国内外各项信息。他们更能感受时代跳动的脉搏。但是另一方面，他们的思想观念趋于现实化，将个人的经济利益看得较重，对物质的追求较强烈，价值观呈现多元化，但带有明显的功利色彩。受社会大环境的影响，“90后”大学生的价值观念呈现出明显的多元化趋势。 　　（三）心理防线及抗挫折能力脆弱 　　“90后”大学生从小到大成长环境相对安逸，对于自己学习以外的事情父辈、祖辈往往一手操办，自己希望独立自主，但缺少独立面对的机会和能力。进入大学，他们获得了一直渴望的“独立”，但发觉身边缺少了以往可以依赖的亲人，特别在遇到挫折以后，心理就会产生一种强烈的无助感，承受挫折能力弱[2]。同时，在与来自各地的陌生新同学的相互接触熟悉过程中，由于过于以自我为中心，对外界事物有一种本能的抵触和反抗情绪，不容易接受别人的观点或者行为方式，在大学期间容易出现心理的闭锁性。这种闭锁性，使他们不再轻易向别人吐露真情，很难找到“心心相印”、“相互理解”、可以产生心理共鸣的知音，从而性格变得孤僻，习惯于生活在老乡或者个别同学周围。 　　（四）独立的人格和维权意识思想 　　“90后”大学生在思想行为方面具有独立意识强、自主性强的特点。这主要表现在思想上，自我意识与自信心较强，勇于阐明自己的观点，思路灵活，不拘泥于某种特定的方式或苟同他人的见解，乐意于自主行动，不愿受人节制，对于他们感兴趣的事有很高的参与热情；学习上，自己认为乏味的课不愿意听，却花大量时间阅读有兴趣或自认为重要的书籍等；生活中，社会适应能力较强，且在面临问题选择时具有较果断的决策能力。“90后”大学生对自身权益的重视程度明显上升，这就要求高校思想教育管理者既要依法治校、依法治教，为学生们树立良好的榜样作用，同时也应当客观理性地看待大学生的权益意识，加强对大学生权益意识的教育引导。 　　二、针对90后特点入学教育思路与模式探析 　　结合“90后”大学生的特点和本人多年在学生工作中积累的经验．特提出以下几点开展高校新生入学教育的建议。 　　（一）专业思想教育 　　大学新生在考上大学以前，他们的目标是非常明确的：那就是要努力学习，考上大学。这是他们在整个中小学阶段奋斗的最大动力。而考上大学以后，这种维持了十几年的奋斗目标就不复存在了。在这个时候，大学新生最容易出现的问题就是目标迷失。而目标的确立及健康、积极的大学生活则源于稳固的专业思想[3]。通过专业思想教育，使新生了解所学专业的专业背景、地位与作用，了解所学专业领域的学科前沿、知名学者和杰出人物，所学专业应具有的基础理论和技术知识，基础课与专业课之间的关系，以及就业前景等，使新生热爱自己所学的专业，树立学习的信心，产生学习的动力。应结合新生所学专业的特点，向他们介绍大学的教学方法、考核制度、学习要求，提醒学生有效地安排学习时间，养成良好的学习习惯，使学生明确学习主体的角色转变，把握学习的主动权。帮助新生学会利用图书馆和网络查阅文献资料解决学习中遇到的各种问题，不断提高和认识自己。 　　（二）注重现实教育和网络教育相结合 　　营造良好的网络教育氛围，建设优秀的网络教育阵地，将现实