两个铁球同时着地第一课时教学的设计.docVIP

两个铁球同时着地第一课时教学的设计 　　【设计理念】本文故事引人入胜，叙述条理清晰，结构严谨。在写法上有两个突出特点，一是通过从质疑、求证到公开试验这样的具体事例来表现人物品质；二是通过环境或侧面描写来烘托人物，在第2自然段和第5自然段，通过人们对亚里士多德的信奉和对伽利略的嘲讽的描写，衬托出了伽利略追求真理的执著精神，说明了伽利略在双方力量对比极为悬殊的情况下，他在冒着多么大的风险。教学本课时，教师致力于引导学生探究“通过侧面描写来烘托人物”的表达特点，在这一过程中明白课文阐述的道理，感悟人物的形象，从而实现工具性和人文性的有机统一，促进学生运用语言文字的能力。 　　【教学目标】1.认识3个生字，会写12个生字。能理解“信奉、固执、胆大妄为”等重点词语的意思。2.通过关键词语的感悟，有感情地朗读课文。3.初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质。 　　【教学重点】初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质。 　　【教学难点】初步了解侧面描写的衬托作用，从侧面描写中感受到伽利略胆大、执著的品质。 　　【教学流程】 　　一、质疑课题，引导预习 　　（一）开门见山，揭示课题 　　今天我们一起来学习一篇课文。（板书课题：两个铁球同时着地）一起读课题。 　　（二）围绕课题，引导预习 　　1.课题为文眼，第一次读到这个课题你有什么想法或疑惑？ 　　2.预习之后，你又知道了什么？ 　　师小结：预习前，我们可以从课题入手，想一想，问一问，这样就能更好地了解课文的内容。 　　【设计意图：课题是文章的文眼，抓住课题，能带领学生更好地走进文本。当学生独立阅读文本时，引导学生在阅读前对课题猜想质疑，阅读后释疑，这是对学生预习方法的有效引领。】 　　二、检查预习，感知整体 　　（一）检查词语，概说内容 　　1.读词语，了解本课多音字。 　　媒体出示第一组词语：当作 胆大妄为 不容更改 的确 违背 　　（1）指名读。（2）读这组词语你有何发现？（3）齐读词语。（4）师小结：在预习的时候，我们可以把有相同特点的词语归为一类。 　　2.读词语，介绍伽利略。 　　媒体出示第二组词语：辩论家 不寻常 解答 　　（1）指名读词语。（2）重点理解“辩论家”。（3）用上这三个词介绍伽利略。 　　3.读词语，概括课文内容。 　　媒体出示第三组词语：产生疑问 反复试验 公开试验 同时着地 　　（1）指名读词语。（2）借助这四个词语来介绍课文内容。 　　（二）回顾课题，读懂道理。 　　再看课题，课文就是根据伽利略证明两个铁球是否同时着地这个实验展开描写的，通过这个事例，告诉了同学们一个什么道理？找出课文中的一句话。 　　媒体出示：原来亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是对的。 　　出示句子：让学生发现句子中少了两个词语“像”和“全都”。 　　（1）少了这两个词语，意思有什么区别。体会文章用词的准确。 　　（2）把句子补充完整，齐读句子。 　　原来像亚里士多德这样的大哲学家，说的话也不是全都对的。 　　【设计意图：让词语回到段落中去，让词语回到文章中去。词语是构成文章的最小单位，正字音，知词义，乃至用词语，让学生踏着语言训练的阶梯，摘得“运用语言”的果实。在比较品评中，更加深刻地理解文章阐述的道理。】 　　三、紧扣侧面描写，感悟人物形象 　　（一）品读“嘲讽”，建立形象 　　伽利略通过自己的反复试验，最后向大家证明了两个不同重量的铁球同时着地，总算让大家明白了亚里士多德的这个观点是错的。但是，在试验之前，人们相信伽利略吗？哪些地方可以看出人们是不相信伽利略的，动笔把这些句子划下来。 　　1.动笔划句子，指名汇报。 　　媒体出示：有的说：“这个青年真是胆大妄为，竟想找亚里士多德的错处！”有的说：“等会儿他就固执不了啦，事实是无情的，会让他丢尽了脸！” 　　2.理解人们对伽利略的评价。 　　⑴人们认为伽利略是一个怎样的人？（板书：“胆大妄为”“固执”） 　　⑵理解“胆大妄为”和“固执”分别是什么意思。通过对词语的理解，体会人们的心理。 　　（3）指导朗读。关注句子中“感叹号”的运用，体会人们说话的语气；通过加上提示语的引读，如“一个商人讥笑说 ，一个老教授愤怒地说 ”指导学生读出语气。 　　（二）品读“信奉”，积淀情感 　　同学们，人们不相信伽利略，人们相信谁？在哪一个自然段给了我们答案？ 　　媒体出示：那时候，研究科学的人都信奉亚里士多德，把这位两千多年前的希腊哲学家的话当作不容许更改的真理。谁要是怀疑亚里士多德，人们就会责备他：“你是什么意思？难道要违背人类的真理吗？” 　　1.齐读第二自然段。 　　2.品味“信奉”的含义。