两妙招教“画图”的策略.docVIP

两妙招教“画图”的策略 　　作为解决问题策略之一的“画示意图”能直观地揭示题意,有条理地表示数量,便于发现数量之间的关系,从而帮助形成解题思路,苏教版教材把这个内容安排在四年级下册进行教学。在实际教学中我们发现:学生有画图的意识但不太会(不知从何下笔),有些能画但画不准(所画图形长和宽的比例相差太大,形成直观上的反差);教师在教学时力图让学生学会画示意图,但耗时太多,课堂效率不高,有时还不能完成即定的教学任务。 　　怎样才能让学生在教学的第一课时就学会画图,并培养空间观念呢?恰逢学校组织“同课异构”活动,两位执教老师各有妙招,听后受益非浅。 　　妙招一:引导生生互评,在反复修改中掌握画图技巧 　　1.师:请画一个长方形,长4米,宽3米。能画出4米和3米吗? 　　生:不能。 　　师:那你准备怎么画呢? 　　生:可以画出草图,不用画真的4米和3米。 　　师:我们画的是示意图,而不是实图。 　　(学生自主画,教师挑了两幅展示。) 　　师:评价一下这两种画法。(见右图) 　　生:右边的较好,因为左图中长和宽相差太大了。 　　师:你的意思是,我们在画示意图时,虽然不要太精确,但不能相差太大。还得根据数据的大小画出大该的图,长和宽之间的倍数关系要差不多。 　　师:那么你们觉得画右边的图可以了吗? 　　生:还不够好。 　　师:为什么? 　　生:我认为还应该加上数据。 　　师:噢,我们画示意图最好标上数据,便于我们分析条件,解决问题,很好的建议。 　　师:好,请大家作一下修改,把没有画好的画好。 　　2.师:如果长增加1米,你能画出长增加1米后的图形吗? 　　(教师找了学生的两幅图作比较) 　　师:哪一幅说明是长增加1米呢? 　　生:应该是左边的一幅。 　　师:为什么? 　　生:长增加了1米,要把两条长延长1米,就相当于把宽向右平移1米。 　　师:那右边一幅图怎么解释呢? 　　生:是把宽增加了1米。 　　师:噢,现在分清楚了。得感谢两位同学的两幅图。有差错的,自己赶紧修改一下。 　　师:那么长增加1米,面积增加的是哪部分呢?请给增加的部分涂上阴影(用斜线方法表示)。 　　…… 　　【赏析】教师敢于放手让学生尝试画图,给予学生充分的思索时间,根据自己已有的知识经验试着画出示意图。在学生尝试画的基础上,挑出或正确或错误或不完善的图,让学生分析交流怎样的示意图才是合理的,怎样的示意图不够好,如何改进。所画的图出自于学生之手,是最自然的原创作品,学生围绕着自己画的图进行讨论显得更亲切,在互相点评中不断完善。就这样,教师只是适当引导或点拨,学生就学会了如何去画图。从不会画,到会画但长度不合适,再到能合理地画出示意图,学生的学习是自主的、有兴致的,也是扎实有效的。 　　妙招二:“折、画、比、挑”齐上阵,在缤纷体验中培养空间观念 　　1.折一折。 　　师:请同学们拿出课前准备的长方形,这张长方形的长是12厘米,宽是6厘米,怎样才能使面积减少12平方厘米呢?请用折一折的方法表示,折好后和同桌说说你的想法。 　　生:我是把长减少了2厘米。 　　师:什么是把长减少2厘米,请上来演示给大家看一看。 　　生:(学生上台边折纸边解释)我在长边上量出2厘米,再沿线一折就可以了。这就相当于长减少2厘米,用2乘宽边6,就是12平方厘米。(如图1) 　　师:这样咱们就都明白了。还有办法吗? 　　生:(自己跑到讲台前)我在宽边上减少1厘米,这样一折,1乘长边12,也是12平方厘米。(如图2) 　　师:通过折一折,我们明白要想让长方形的面积有所变化,可以从长和宽两个角度考虑。 　　2.画一画。 　　师:(出示题目)一个长方形的长是5厘米,宽是3厘米,长增加了2厘米,面积增加多少平方厘米? 　　生:2×3=6平方厘米。 　　师:能否让大家一下子就明白你的方法是什么意思呢? 　　生:画图就明白了。 　　师:那你们画一画。 　　(学生尝试画图,教师指点:注意5厘米和3厘米的长短,用斜线画出多出的面积。学生画后较对。) 　　3.比一比。 　　师:(出示例1)梅山小学有一块长方形花圃,长8米,在修建校园时,花圃长增加了3米,这样花圃面积增加了18平方米。原来花圃的面积是多少? 　　学生自觉画图解答。 　　师:我发现大部分同学的想法差不多,在同学们中间有这样两种不同的图。(展示两幅图)比较一下,哪一幅图能准确地表达本题的意思。 　　生:左边的图能表达,因为题目中说长增加3米,就应该把长延长3米。而右边的图形把宽增加3米了。 　　生:还有一种方法说明右边的图是不正确的,由图上看所增加的长方形长是8米,宽是3米,面积应该是8×3=24平方米,而不是18平方米。 　　师:大家分析地很好。请大