C语言程序的设计课程“三位一体式”教学的模式的研究.docVIP

C语言程序的设计课程“三位一体式”教学的模式的研究 　　摘要：针对C语言程序设计课程的教学特点及现状，提出以学生为中心的“三位一体式”教学模式改革策略。主要包括以案例驱动和互动教学为特点的课堂教学模式，以内容分层和积极评价为特点的实验教学模式，以及以资源共享和泛在学习为特点的网络教学模式。实践表明，新的教学模式对培养学生的计算思维能力、自主学习能力具有积极作用。 　　关键词：三位一体；案例驱动；自主学习；C语言程序设计 　　中图分类号：G433 　　文献标识码：A 　　文章编号2017）004022103 　　0引言 　　国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中指出：到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会。美国未来学家阿尔文?托夫勒也曾说过：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。”面对当今学习型社会的发展需求，具备自主学习意识和自主学习能力已经成为每个学习者的必备素质。培养学生的自主学习能力，是每位教育工作者的重要使命[1]。为此，针对《C语言程序设计》课程，以建构主义理论为指导进行了以学生为中心的“三位一体式”课程改革。通过案例驱动教学模式培养学生自主学习的意识――使其“爱学”，通过融入程序调试传授学生自主学习方法――使其“会学”，通过搭建多功能网络教学平台为学生营造自主学习环境――使其“博学”。 　　1C语言课程教学现状 　　《C语言程序设计》是大部分理工科专业开设的第一门计算机语言课程。作为培养学生计算思维能力的核心基础课程，它具有内容抽象、逻辑严密、实践性强等特点[2]。在教学过程中主要体现出以下突出问题：①内容多、学时少，给教学带来了压力和挑战。当前大部分高校《C语言程序设计》课程的教学总学时为48学时，其中讲授32学时、上机16学时，上机学时明显不足；②学生学习主动性不强，两级分化比较严重。C语言课程的内容连续性强，学生一旦遇到学习困难或瓶颈，往往缺乏刻苦钻研的精神，甚至干脆放弃学习，从而导致两级分化越来越严重；③学习方法不科学，程序调试水平、意识、手段不高。学生在学习过程中只注重语法知识，而忽略调试方法的学习，解决问题的能力亟待提高；④评价手段单一，难以调动学生的学习积极性。传统的评价策略以“平时考勤+实验报告+期末成绩”为主。这种评价策略可以激励学生进课堂，但不能保证学生听课；可以督促学生写实验报告，但无法保证学生切实独立完成了实验内容。因此，这种评价策略难以对实验效果作出客观公正的评价，不利于调动学生的学习积极性。 　　2以学生为中心的“三位一体式”教学模式 　　针对C语言程序设计课程的教学特点及现状，综合运用现代教育技术手段，实施了以学生为中心的“三位一体式”教学模式改革。 　　2.1“三位一体式”教学模式 　　所谓“三位一体式”教学模式中的三位分别指：课堂教学、实验教学和网络教学；一体是指：以学生为中心，以培养学生的自主学习能力为导向。 “三位一体式”教学模式是指从课堂教学、实验教学、网络教学3个方面入手重新进行教学设计，着重体现学生的主体地位，积极发挥教师的主导作用。“三位一体式”教学模式如图1所示。“三位一体式”教学模式是基于建构主义学习理论提出的。建构主义学习理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极地建构知识的过程。在教学活动中，学生具有主体地位，教师是教学过程的组织者、指导者和促进者，而不是知识的传授者与灌输者。在强调学生主体地位的同时，教师作为学生构建知识的帮助者和促进者，应积极发挥主导作用。在建构主义学习理论的指导下，教师的主导作用主要体现在以下方面：激发学生的学习兴趣、增强学生的学习动机、创设学习情境、注重协作学习和自主学习、提供丰富的学习资源等。 　　2.2“三位一体式”之课堂教学 　　在课堂教学方面，改变传统以“讲语法-举例子”为主的授课方式，实施以“案例驱动、讲练结合、翻转课堂”相融合的课堂教学模式。 　　2.2.1案例驱动 　　案例驱动教学法，又称为抛锚式教学，是基于建构主义理论的典型教学方法之一，也是在“三位一体式”教学模式中运用最为广泛的课堂教学方法[3]。 为了有效开展案例驱动教学，首先需要对课程中所有知识点进行梳理，选择典型案例，总结常用的调试方法。最终梳理出61个知识点，选定35个典型案例，总结出7种常用的调试方法，构建了如图2所示的“案例-知识点”模型图。模型图在构建过程中遵循“一条主线，两个重点”的原则，一条主线即以典型案例为主线，两个重点即教学知识点和调试能力的培养。 在案例集的选择上，应着重考虑以下几个方面：①每个案例应包含若干个新知识点，但新知识点的个数不应过多，一般以1～3个为宜；②对于复杂案例，采取难点分解、逐次递进的设计策略，即将复杂案例拆分为多