Delphi程序课程的设计教学的模式的研究.docVIP

Delphi程序课程的设计教学的模式的研究 　　摘要：本文针对《Delphi程序》课程设计教学的特点,从实际出发，借鉴工程开发流程展开教学围绕学生实践能力培养和工作需要设计教学内容,通过分层指导、自主学习、自由讨论等方式组织教学,并以过程评价方式进行教学评价,探索出一套行之有效的教学模式,且在实践中取得了良好的教学效果。 　　关键词: 高等职业教育 综合实践 教学模式 过程评价 分层指导 　　 　　随着我国高等教育大众化进程的日益加快,以职业技能培养为依托的应用型大学在高等职业教育体系中占有越来越重要的地位。应用型大学教育的培养目标为能够熟练运用知识,解决生产实际问题,适应社会多样化需求的应用型与知识型人才。设置该课程的目的是加强学生对本课程及相关课程知识的理解,培养学生综合分析能力与运用基础理论知识解决实际问题的能力,有助于学生毕业后能尽早进入“工程角色”。在应用性较强的《Delphi程序》课程设计的教学过程中,如何贯彻教学计划所规定的内容,使学生接受到更新的知识、学到更前沿或更实用的技术,培养学生的执业能力,值得我们深入探讨，该课程是计算机专业和物流工程专业开设的一门专业必修课程，以往该课程采用的教学模式较为传统，以程序语言自身的体系为脉络展开教学，即注重编程语言的基本语句、语法和一些细节的介绍，由于该教学模式不是以解决实际工程应用问题为目的展开，学生难以提升分析和解决实际问题的能力，也无法获取实际项目的开发经验，因此对这门课程进行教学模式的改革和探索，很有实际意义。 　　 　　1《Delphi 程序》课程设计教学改革具体内容 　　 　　1.1 内容设计 　　《Delphi程序设计》综合实践课程的设置目的就是要求学生通过实践学习与训练,了解和掌握计算机软件开发的技术和方法,从而具备从事计算机应用系统开发和维护的初步能力。要实现由知识应用型向知识应用与能力培养型结合的综合型转变,传统的实践教学内容必须进行相应的改革与调整,新的实践内容应侧重于设计与综合、科研与创新,以便更接近于学生将来的工作实际需要,从而提高学生创新能力和就业竞争力。 　　实践教学内容的设计主要从以下考虑:首先,设计项目要来自实际,能解决某一实际应用的要求,既能体现计算机技术的发展,又切合教学要求。第二,要注意项目的规模、技术难度和实施的可行性。一般一个项目以3 ―4 名学生为宜。过大不利于组织和管理,过小不利于培养团队协作精神和多方面技术综合练习的目的。根据上述原则,近几年选用了以下实践项目:学术会议管理信息系统,计算机软件水平考试考生信息、成绩分析系统,设备台帐管理信息系统,酒店管理信息系统,学生学籍管理系统等,这些项目不仅需应用到面向对象程序设计的基本知识,同时还涉及到数据库、软件基础、软件工程等专业课程,属于比较综合性题目。用于课程实践项目除了训练学生程序设计能力,还锻炼学生分析问题、解决实际问题的能力,同时适合不同层次的训练目的。除了任课教师给出实践项目外,学生也可自己选题,只要符合选题原则,经老师同意正式列为项目。设计内容的自由度放松,给学生提供了一个自由施展的空间。学生从拟订方案到具体软件代码实现,从撰写报告到程序测试,俨然是个实际项目的技术人员,他们或主动、或被动地在动手能力、分析能力、综合能力等方面得到显著的锻炼。他们的成果不再是千篇一律,而是丰富多彩,其中有许多是学生创造性的设计。 　　1.2 分散―集中的教学实施方法 　　综合实践要求从项目立项开始,进行系统需求分析、设计、实现与测试、评价等各环节,最后递交可安装、运行的实际系统。每个阶段应递交相应的文档,并进行检查和交流,对检查中发现的问题和不足,要求进行改进和完善,才可进入下一阶段的工作。 　　在这样的要求下,仅仅利用两周的集中实践时间是无法完成整个实训任务的,因此采取提早启动的方法,即在理论教学进行时,就开始布置实训任务,要求学生组成实践项目组,利用课余时间进行相应工作。这样到集中实践专用周,基本上已进入编程、联调、测试阶段,集中式实践为这些集体性工作提供保障。以“分散―集中”相结合的方式弥补了教学课时的不足,以“课堂―实际项目”相结合的方式改变单一的集中实践教学,从而使学生有时间、有机会直接向实际工程学习。 　　1.3 分层指导,自主学习 　　与学科课程相比,教师在综合实践课程中的角色完全不同,教师的主导地位转变为学生的自主学习,学生成为舞台的主角,教师从“讲台上的哲人”转变为“学生身旁的指导者”。与理论教学不同,实践教学过程中由于实践项目的差异、学生的差异,要求教师根据学生的不同需求分别进行指导,提示重点、难点,并且解答学生疑难。给每个学生提供思考、表现、创造以及成功的机会,促进学生自主学习。 　　只有课堂学习的理论知识往往不能满足综合实践课程