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90后大学生习惯养成教育生源差异性的研究 　　摘要：以90后大学生为调查对象，探索上海生源与非沪生源大学生在习惯养成方面的差异性，从学习习惯、时间管理、人际交往和集体意识四个角度进行分析，不同生源大学生在习惯养成上具有较大的趋同性，同时也在应考态度、时间紧迫感、交流主动性、网络影响等方面体现出一定的差异性。提出了90后大学生的习惯养成教育必须遵循因材施教原则，体现可逆性作用，激发学生内在动力和占据网络新平台等建议。 　　关键词：90后大学生；习惯养成；生源；差异性 　　中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）12-0012-02 　　随着近几年高校扩招，高等教育覆盖面越来越广，对提高全民素质起到积极作用，但难以避免的是大学生整体素质有所下降。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确指出，牢固确立人才培养在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才。培养良好的习惯对学生的成人、成才是不可或缺的基础，教育家洛克提出，“事实上一切教育归根结蒂都是为了培养人的良好习惯。”90后大学生处于社会主义市场经济体制不断改革和完善、科技与信息现代化迅速发展的关键时期，因此，加强对90后大学生的习惯养成教育尤为迫切而必要。 　　一、研究对象与方法 　　90后大学生群体本身数量庞大，且在生源地、性别、户籍性质、学习基础、家庭环境等各方面构成比较复杂，因此在探索大学生习惯养成教育的有效路径之前，我们必须掌握研究对象的共性与个性，才能使研究的针对性和有效性得到大大提升，在此，从生源地视角，以在沪高校90后在校大学生为研究对象，以上海生源和非沪生源作对比，分析90后大学生习惯养成教育生源差异性。 　　本研究采取问卷调查法，随机选取了上海11所高校的2009级学生为调查对象，进行抽样调查，发放问卷1000份，回收有效问卷847份，回收率84.7%。本次问卷调查，测得问卷的效度平均分为4.35分，评定结果均为有效，以再测信度的方法，对问卷的信度进行检验，测得问卷的信度系数为0.863。 　　二、不同生源地大学生习惯养成教育差异性分析 　　（一）学习习惯 　　在学习习惯上，90后大学生整体上能较正确地认识学习的主要性和重要性。在习惯养成影响因子分析中，70%以上的学生认为“自我意识学习的重要性”影响程度比较大甚至非常大。在“课余时间你主要做什么”的调查中，约半数左右的学生选择了“去图书馆学习”选项，上海生源为46.3%，非沪生源为53.9%，此外无论是上海生源还是非沪生源，均有1/3以上学生选择“在寝室学习”选项。 　　但值得注意的是，目前90后大学生的学习态度和学习习惯现状不容乐观，62.2%的上海生源和58.1%的非沪生源选择“上网”成为课余时间最主要的活动，居各选项之首。而在关于听课状态的调查中，“整节课都认真听讲、注意力集中”的学生不到1/5，上海生源为18.5%，非沪生源为17.2%，这样的学习习惯和态度令人堪忧。 　　在考试和分数的态度上，上海生源与非沪生源学生的差异较明显。选择“考试只要能通过就行，分数、绩点高低无所谓”选项的在非沪生源学生有25.7%，而在上海生源学生却占37.7%；选择“不满足于仅仅通过考试，想要拿高分，拿奖学金”选项的上海生源不足半数，为48.9%，而在非沪生源学生中高达64.5%。 　　（二）时间管理 　　大学中，可自由支配的时间相对较多，如何合理利用和充分利用时间是习惯养成教育的重要组成部分。调查显示，90后大学生在时间管理习惯上有待引导和矫正。在关于课余时间利用情况的调查中，共罗列了8个选项供受访者选择，分别是“在寝室学习”、“去图书馆学习”、“参加社团及团学活动、工作”、“上网”、“健身运动”、“打工”、“睡觉”，以及“和朋友们出去玩乐消遣”，结果显示上海生源和非沪生源的选择基本呈现出一致性，居前三位的选项同为“上网”、“在寝室学习”、“睡觉”，而居最后两位的选项则同为“健身”和“打工”。可见，90后大学生的课余时间被大量用在了“上网”、“睡觉”上，而在增强体质和自立自强意识的培养上明显缺乏，这样的时间管理习惯值得商榷。 　　在时间紧迫感上，上海生源和非沪生源显示出一定的差异性，调查显示25.1%的非沪生源学生感觉“时间很紧，总是觉得不够用”，而上海生源的比率为16.9%，明显低于非沪生源。 　　（三）人际交往 　　大学生在学校期间除了学习知识，也在学习生活，特别是集体生活，人际交往是大学生的第二课堂，也是踏上社会前的重要一课。寝室是大学生最主要的生活场所，寝室人际关系的好坏往往是大学生人际交往能力的风向标，可喜的是，调查中50.3%的被访者认为在与舍友相处中感觉“很友好很开心，彼此照顾”，仅3.6%