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东南亚基础汉语教育人才培养的模式刍议 　　[摘要]汉语的国际地位是我国文化软实力的重要组成部分，汉语国际教育的推广目前已成为我国的国家战略。广西毗邻东南亚各国，在培养面向东南亚的国际化汉语人才方面具有先天的优势和天然的义务。当前广西面向东南亚的汉语国际教育事业蓬勃发展，东南亚各国对国际汉语教育人才，特别是基础汉语教育人才的需求方兴未艾。广西高校培养东南亚基础汉语教育人才需要注意三点：第一，明确人才培养方向；第二，转变教育教学理念；第三，加强跨文化教学实践环节建设。 　　[关键词]东南亚；汉语教育；广西；人才培养 　　[中图分类号]G647 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]2095-3712（2015）07-0056-02 　　[基金项目]本文系广西2012年度新世纪教改项目“中国―东盟视角下对外汉语专业人才培养模式的研究与实践”（2012JGA182）的研究成果。 　　[作者简介]陈晓锋（1979―），男，浙江兰溪人，硕士，广西科技大学艺术与文化传播学院讲师；喻国伟（1966―），男，广西科技大学艺术与文化传播学院教授。 　　据教育部统计，截至2014年底，国内开设汉语国际教育专业的高校已达342所，其中广西15所。从历次全国性专业研讨会反映的情况来看，除了专业开设较早，或拥有独特优势的少数院校外，多数院校汉语国际教育专业的人才培养模式建设尚处于摸索过程中。汉语国际教育专业总体就业情况不理想，部分院校因此进退维谷。与此同时，国外对汉语师资的需求存在较大缺口。以东南亚为例，除了马来西亚和新加坡，其他东南亚国家的汉语师资，尤其是基础汉语师资缺乏，很多临时聘任的汉语教师缺乏教学技能。这样突出的供需矛盾揭示出当前高校汉语国际教育人才培养的困境。本文以培养东南亚基础汉语教育人才为例，谈谈对汉语国际教育人才培养模式的几点思考。 　　一、明确人才培养方向 　　导致汉语国际师资供需矛盾的原因之一是汉语国际教育人才培养定位不清晰。国内很多学校汉语国际教育专业培养方案雷同，有的甚至照搬别的学校的方案，一没有充分考虑自身的区位优势和办学特色，二没有探讨人才培养层次和方向。人才培养定位是课程体系设置和教学活动开展的指导原则，定位不清就很难谈得上人才培养的针对性和专业办学的独特性。因此，汉语国际教育专业建设首先要充分考虑自身区位优势和学校办学条件。广西区内高校培养的人才主要面向东南亚，至于人才培养的特色和偏向则需依据各校的优势而定。在人才培养层次方面，定位尤其需要明确。对于大部分刚开设这一专业的地方院校来说，培养面向东南亚一两个特定国家的基础汉语教育人才是一个较为合适的选择。 　　明确了人才培养方向，接下来便是制订符合自身实际情况的人才培养方案。在制订人才培养方案时，应特别注意突出“三型一化”培养标准中的“应用型”和“国际化”。以“应用型”为例，虽然这一人才培养定位已成为共识，但实际上很多院校的人才培养模式基本上偏学术型，学生的跨文化交流能力和实践教学能力不足，毕业以后无法直接承担工作。要解决这一难题，一方面需要专业教师本身具备丰富的汉语国际教育实践经验，另一方面，需要学校为学生提供必要的跨文化实践条件。 　　人才培养方向和方案的确定在一定程度上决定了课程设置，即以“应用型”为指导思想，以培养学生汉语教学技能为主，外语能力和文化交流能力为辅，强调实践教学能力和跨文化交流能力的重要性，使之贯穿整个人才培养方案的执行过程。在外语课程设置上，应该推行双语教育，这样既可以解决专业课程过于庞杂的难题，也有利于外语教学的专业化。 　　二、转变教育教学理念 　　东南亚地区基础汉语教育可以分为两大类：中小学汉语教育和成人汉语培训。成人汉语培训带有较明显的功利色彩，学生比较能够接受中国式的应试教育。但中小学开展汉语教育不同于成人汉语培训，学校开设汉语课程是为了满足大环境需要。汉语课程多以选修课的形式开设，强调学生根据自身兴趣选择学习，具有不稳定性。很多时候，师资具备就开课，师资缺乏就停开；有足够的学生愿意选修就开课，反之不开。这种情况在推行非应试教育的泰国最为明显。对当地学生来说，学习汉语纯粹是按照兴趣选修，如果选修了发现自己不感兴趣，或者觉得学习难度太大，就会失去学习兴趣甚至放弃学习。这会导致汉语课程选修人数减少，最终无法继续开设。在这种情况下，汉语教师个人的教学水平和教学方法显得尤为关键。教师授课时，切忌照搬国内“满堂灌”式的应试教育教学方法，而要一切以学生为中心，强调课堂的生动性和互动性。由于语言教学本身比较枯燥，所以课堂管理和教学方法的多样化非常重要。教师应多花精力设计教学环节，使语言教学趣味化、形象化、情景化。在教学设计方面，才艺教学有助于培养学生的学习兴趣，同时可以增强教师的亲和力，营造课堂和谐气氛。依据我们对印尼和泰国中