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让语文课堂散发人文气息 《语文课程标准》对语文学科性质与地位作了明确的诠释：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，语文的“人文性”被首次提到重要的地位。传统的语文教学强调了学科本位，工具性占主导地位；而新课程理念指导下的现代语文教学更关注学生的发展，致力于学生语文素养的形成与发展，这是一股前所未有的人文关怀。 当前，在语文学科中倡导人文性，实际上是对关注“人”、发展“人”这一教育终极目标的重新认识。 一、 让孩子享受人文的关怀 学生是早春破土的小草、是枝头舒展的嫩芽，舒展膨胀、奋力冲撞，迎接金色的阳光；绿色象征着旺盛的活力、预示着蓬勃的生机、孕育着绵延的生命。生命使宇宙有了价值，而灵动着鲜活生命的人使课堂有了价值。生态的课堂洒满人文“阳光”，把学生心灵的田地照得光亮温馨，它充满了尊重、充满了期待、充满了赏识、充满了激励。 让我们看看这样一则案例：著名特级教师于永正在指导学生读童话《小稻秧脱险记》中杂草被化学除草剂喷洒过后有气无力地说“完了，我们都喘不过气来了”这句话时，一学生读得声音很大，于老师笑着说：“要么你的抗药性强，要么这化学除草剂是假冒产品。”说完，朝学生做了个喷洒动作，全班学生哈哈大笑，在笑声中，学生的紧张消除了，精神放松了，对如何读好课文也有了更深的认识了。 教师尊重学生，不以“己所不欲”而“施与人”，跨越师生间的年龄、地位的鸿沟，平等待人，练就一双“童眼”，从心底里乐于接受学生的不同意见，学会倾听，使学生畅所欲言。同时教师必须以平常心去看待学生们的每一个长处，善于发现学生的每一处“闪光点”，欣赏他们的价值，树立学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，要以一种广阔的胸襟给与谅解宽容，让学生生活在和谐温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，养成积极向上的健康心态。 二．开发和利用文本资源，教学突现人文性 工具性和人文性的统一，构筑了新语文教育的理想。这种理想的实现，得意于语文的人文性，特别是语文教材这一学习的主要载体对人文性的彰显。《语文课程标准》在教学建议中指出：“培养学生高尚的道德情趣和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在附加的任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常教学过程之中。”这段话指出了培育人文素养是语文教学的重要内容，同时也强调了培育人文素质的基本途径是日常的教学活动，基本的方法是熏陶感染，潜移默化。这就是说语文学科中人文素质的培养是在语文教学过程中实现的。因此，教师应充分运用好教材，挖掘教材中潜在的人文内涵，培养学生的人文素养。 （一）挖掘文本中的人文资源。 小学语文教材所选编的课文都蕴涵着丰富多彩的文化内容，无不富有人文精神。教师在语文课程内容的选择上，应充分挖掘教材的人文内涵，使语文教材人文化，适合学生的身心发展特点，适应学生的认知发展水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的兴趣和创新精神。语文教材中的课文有描写充满文化积淀的“物”，如有世界上最古老的“赵州桥”，有雄伟壮丽的“天安门广场”，有世人惊叹的“万里长城”，还有充满现代文化色彩的“新型玻璃”等等；有记叙充满文化色彩的“事”，如“曹冲称象”、“司马光砸缸”、 “飞夺泸定桥”等；尤其是那些文学经典，是我们民族人文精神的神奇之所在，是人类素养的增补剂，如经典寓言《狐狸和乌鸦》、《狼和小羊》等这些寓言故事，不仅可以使学生感受到语言文字之美，而且有利于学生加强思辨，加强自我保护意识；教材中更有歌颂人格魅力的“人”，如著名的科学家李四光、药物学家李时珍、音乐家贝多芬、革命英雄黄继光、董存瑞……这些教材中的人文资源无不影响着学生，激励着学生，都是培养学生人文精神的良好素材。 （二）探究文本中的人文内涵。 语文课堂是学生生命活力的展示场，是师生之间生命的对话场。学生在语言中生活，在语言中思考，在语言中沟通，在语言中提升，在语文学习过程中积累和感悟语言，进而领会文本的人文底蕴。语文教材中文质优美的课文不计其数，对一些精彩的篇章要让学生多读、多思，多背、多写，多议、多辩，让学生在积累语言中培养人文意识。如教学《落花生》一文时，学生读到父亲的话就学生纷纷质疑：花生藏而不露的确可贵，难道像苹果石榴一样外表好看的东西就没有实用了吗？一石激起千层浪。于是，“花生派”与“苹果石榴派”学生展开了激烈的争论。不仅使学生明白了文章中父亲的真正用意，而且清楚地意识到我们与作者所处的时代是不同的，我们这个社会不仅需要像花生一样有真才实学却不图虚名的实干家，也需要像苹果石榴一样既重视仪表又有才华的优秀人才。这样的语文课堂才富有鲜活的生命力，在辩论的过程中既张扬了个性，又丰富了学生的人生哲理。语文文本中的人文底蕴蕴涵在字里行间，