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两位数加一位数教学的设计 　　[摘 要]在教学两位数加一位数（进位）时，教师采用“教结构――用结构”的方法，让学生通过操作实践、观察分析、类比迁移，理解“个位相加满十，向十位进一”的算理，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能比较熟练地口算100以内的两位数加一位数的进位加法，从而培养学生自主探究数学知识的兴趣。 　　[关键词]两位数加一位数；口算；笔算 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）14-0078-03 　　【教学内容】一年级下册“两位数加一位数（进位）” 　　【教材解析】本单元主要教学100以内的进位加法和退位减法的口算与笔算，本单元的教学重点是让学生能够比较熟练地口算需要进位的两位数加一位数以及需要退位的两位数减一位数，能够正确笔算需要进位的两位数加一位数以及需要退位的两位数减一位数。教学难点是帮助学生理解“满10进1”和“退1作10”的算理以及相应的具体处理方法。本节课先教学和是整十数的进位加法的特殊情况，突出进位的基本原理“10个一是十”，有利于学生依据已有的数学知识理解“满10进1”，最后再教学和是非整十数的一般情况。本节课在整个计算教学体系中具有重要地位，它是学生学习多位数进位加法和四则混合运算的基础。 　　【学情分析】在此之前，学生已经学过100以内的不进位加法，懂得了相同计数单位的数可以直接相加的算理。在学习20以内的进位加时，学生已经初步积累了一些“凑10”的经验，但由于个体差异，学生在理解“满十进一”的算理以及准确表达其计算结果方面还需要教师的积极鼓励、点拨和引导。 　　【教学目标】 　　1.在动手操作、合作交流的过程中，学生自主探索两位数加一位数进位加的口算方法，理解“满十进一”的算理，能正确口算和是100以内的两位数加一位数的进位加法。 　　2.在“提出问题――独立尝试――同伴交流――对比发现”的过程中，初步建立“类”的意识，培养学生数学联想、数学表达以及应用知识解决新问题的能力。 　　3.在探索口算方法和解决问题的过程中，培养学生自主探究数学知识的兴趣，帮助学生建立学好数学的信心。 　　【教学重难点】 　　教学重点：学生能够比较熟练地口算两位数加一位数进位加。 　　教学难点：理解“个位相加满十，向十位进一”的算理及相应的处理方法。 　　【设计理念】为了有效地突出重点、突破难点，我将采用“教结构――用结构”的方法，把学习的主动权还给学生，让学生通过操作实践、观察分析、类比迁移等学习方法，理解“个位相加满十，向十位进一”的算理，掌握两位数加一位数（进位）的口算方法，能比较熟练地口算100以内的两位数加一位数的进位加法。 　　通过创设情境提出问题，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学科活动的机会，帮助学生在自主探索和交流的过程中真正理解和掌握基本的知识与技能、学科思想和方法，从而积累数学活动经验。 　　【设计思路】通过情境引入，引导学生根据已知条件提出不同的加法问题，在此基础上，让学生先解答，再借此教学两位数加一位数得数是整十数和非整十数的进位加法。通过四个层次的练习，帮助学生进一步熟练掌握计算的方法，形成计算技能，并在计算中有意识地发展学生的数学眼光，提升学生的数学表达力，拓展学生的数学思维，让学生体验计算学习的乐趣。 　　【课前准备】 　　学生自备：两捆小棒、20根散的小棒。 　　教师提供：作业纸每人一份。 　　【教学过程】 　　一、开放导入，揭示课题 　　1.发散提问 　　师（出示例题的情境图（图略），引导学生观察）：图中给出了哪些信息？你能提出哪些数学问题？（开放性的问题能激发学生的数学联想，学生凭借已有的生活经验和解决实际问题的经验，能快速提出各种数学问题。） 　　预设： 　　（1）小红和小明一共有多少张画片？怎样列式？（6+9） 　　（2）小亮和小红一共有多少张画片？ （24+6） 　　（3）小亮和小明一共有多少张画片？ （24+9） 　　（4）三人一共有多少张画片？ （24+6+9） 　　（5）小红比小明少几张画片？ （9-6） 　　（6）小红比小亮少多少张画片？ （24-6） 　　（7）小亮比小明多多少张画片？ （24-9） 　　…… 　　2.分类引新 　　师（根据学生回答，把算式贴在黑板上）：你能把这些算式分类吗？并说说你为什么这样分。 　　预设： 　　（1）根据运算符号分，加法一类，减法一类； 　　（2）根据参与运算的数的个数分，两个数的为一类，三个数的为一类。 　　（3）根据得数的情况分。 　　师：大家观察得很仔细，能从不同角度进行分类。今天我们主要研究加法，这些算式中，有的我们已经学过了，如6+9是得数20以内的进位加，那剩