两园联动共探乡镇家园互动的策略.docVIP

两园联动共探乡镇家园互动的策略 　　在“统筹推进城乡教育一体化”背景下，我园(乡镇中心园)与对口帮扶的大林幼儿园(深丘农村园)共同进行了农村幼儿园家园互动策略的探索研究。主要探索两个问题：一是农村幼儿园与家长多向互动的方法与策略，主要指本园与所服务的家长间的互动，即“家园互动”；二是尝试两园间的互动，主要涉及两园教师与教师、家长与家长、幼儿与幼儿之间跨园所的互动，即“园际互动”。 　　 　　一、农村幼儿园家园互动需求调查 　　 　　1.华阳幼儿园家园互动现状 　　在一场以价格为武器、以公立幼儿园为目标、以孩子为争抢对象的战争中，农村家长普遍认为孩子能认字、写字，幼儿园收费低就是好幼儿园，而“家园合作”被看成是一种“麻烦”。华阳幼儿园在家长要求与儿童发展、幼儿园生存与办园质量间面临着两难境地。在开展教师和家长调查问卷中我们发现，我园的家园互动存在一些问题： 　　第一，家长唯智育教育观(重知识、技能)与幼儿园的教育目标(幼儿一生发展需要的能力)有很大差距。 　　第二，教师们不能拿出具有说服力的“证据”，让家长们看到孩子的发展。 　　第三，幼儿园未能形成系统的“家园”互动体系。 　　 　　2.大林幼儿园家固互动现状 　　大林幼儿园的家园互动基本是空白。首先，这里的教师少且不专，90％都属非幼教专业，缺乏做家长工作的水平。其次，4个班4名教师，每位教师除了承包一个班的保教工作外，每天还要轮流背起背篼上街买菜，做园内的清洁卫生、后勤保障等工作，且幼儿园还要面临周边个体园争夺生源的恶性竞争。教师基本上没有精力钻研家长工作。第三，这里的孩子80％都属于“留守儿童”，孩子的教育问题主要由祖辈承担，他们除了关心孩子能否学到一些知识外。对孩子的情绪情感、身体健康、个性品质及社会性等方面的发展基本不知道。 　　 　　二、在结对帮扶中，两园共同探索家园互动策略 　　 　　我们两园在结对帮扶过程中。以联动开展课题研究的方式启动了成都市“十一五”课题《农村“家园”系统互动实践研究》。本研究通过“计划―行动―观察―反思―重新计划―进一步行动―再观察―再反思”的循环过程。对实际问题进行反复观察、审慎反思，历经了园内家园互动、园外家园互动、国际家园互动的三个阶段。 　　 　　(一)第一阶段：园内家园互动历经的“三次变迁” 　　1.从“走近”到“走进”的变迁。 　　开放环境。吸引家长走近幼儿园，让家长对幼儿教育的认识从远远地观望到近距离地审视，逐步走进幼儿教育，了解幼儿教育、了解教师工作。 　　华阳做法： 　　(1)丰富而具有年龄特色的家园联系栏――打开家园对话的窗口。 　　家园栏是我们对外宣传的窗口，通过创设开放的、具有年龄特点的“幼儿评价栏…表扬家长栏”“育儿对对碰”“沟通无极限”“每周悄悄话”“金点子”等动态小栏目。吸引不同年龄段家长的积极、主动参与。 　　(2)全开放的教育活动――请家长“走进”幼儿园教育。 　　我们向家长开放了幼儿园所有活动：班级教学活动展示、半日活动展示(幼儿锻炼、进餐、午睡、游戏)、内容丰富的亲子活动等。这些活动使家长了解了幼儿教育的过程。 　　大林做法： 　　(1)结对帮扶――在与华阳幼儿园共同开展的科研活动中，转变教师的家长工作观念，提升教师的家长工作水平。 　　(2)沟通、交流――通过个别谈话争取家长的理解、支持与配合。 　　两园共同做法： 　　质朴而别致的“手印签到模式”――诚挚邀请家长走进幼儿园。 　　为了吸引更多的农村家长走进幼儿园，我们针对家长(尤其是祖辈类)不会写字的特殊情况，尝试采用农村人最质朴而又具有乡土特色的“手印签到模式”，激起家长们参与的积极性。 　　2.从“单动”到“互动”的变迁。 　　让家长从旁观者、配合者成为真正的参与者、合作者，主动走进幼儿教育。 　　华阳做法： 　　(1)“作品分析”――透视童真，实现幼儿、教师以及家长的深度对话。 　　幼儿作品是教师和家长了解幼儿的窗口，也是家园进行个别教育的重要依据。我们以幼儿作品为载体，通过教师、家长共同记录和分析幼儿作品，与儿童进行“深度”对话，与儿童个别或集体重温已经学习过或发生过的事情，家长和教师共同见证幼儿的学习过程，让教师和家长的教育价值观和儿童观趋向一致。 　　(2)动态的“幼儿个档”――解决育儿困惑，架起“家园”深度、有效的互动桥梁，让孩子的成长“看得见”。 　　在探索家园互动的针对性和有效性的过程中，我们更强化档案的“动态性”，即变静止的记录为家园多回合、有针对性的互动。 　　大林做法： 　　育儿研讨会与活动相结合――拉近教师与家长之间的距离。比如针对家长要求，大林幼儿园开展了一次关于“幼儿语言表达能力你如何看待”的研讨会，并配合研讨会举行了“故事大王”比赛活动，