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两课视域下高职学生人文的素质提升路径的研究 　　摘 要：人文素质是高职学生全面发展的软实力。在提升人文素质的诸多路径中，“两课”教学是其中之一。实现“两课”教学对高职学生人文素质的提升，可从三个方面加以努力：学院、“两课”教师和学生三个主体更新观念；给“两课”教学以外部支持；从教学内容创新、教学方法改进和师资队伍强化角度完善“两课”自身。 　　关键词：“两课”教学；高职学生；人文素质 　　中图分类号：G631 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）21-0369-03 　　自1999年至今，我国高等职业教育一直处于规模发展阶段。在这十几年期间，高职教育在面向区域经济建设和社会发展，为生产、服务、管理岗位培养了大批应用型人才的同时，随着在校生数量的增多和毕业生就业压力的增大，高职教育也普遍呈现出一定的实用主义倾向，即只注重学生“做事方面的”职业技能训练，忽视其“做人方面的”人文素质提升。但高等职业技术教育的目标是培养中高级应用型人才，随着高新技术产业对生产第一线应用型人才越来越高的素质要求，高职所培养的学生不仅应具有扎实的理论知识和很强的实践能力，还要具备可持续发展的人文素质。 　　如何帮助学生在三年（确切说只有两年）的大学生活里确立正确的价值观，在拥有一技之长的同时，也有较高的人文素养，实现既“红”又“专”全面发展之目标，本文拟以“两课”教学为视角，从观念更新、外部支持和自我完善三个层面阐述高职学生人文素质的提升路径。 　　一、观念更新是前提 　　目前高职院校所开设的“两课”主要是指参照普通高校“两课”设置而开设的马克思主义理论课和思想政治教育课，在人才培养方案中，它是必修课，是学院推进素质教育的重要渠道，具有思想政治教育及人文素质教育功能。然而，就目前而言，“两课”教学效果并不理想，学院、“两课”教师及学生都没有真正意识到此门课程与学生人文素质提升之间的内在关联。马克思主义哲学认为，社会意识对社会存在具有反作用.先进的、科学的观念将会促进事物发展，起到事半功倍的效果；而落后的、不科学的观念则将阻碍事物发展，事倍功半。为此，想要有效发挥“两课”人文素质教育功能，从学院到“两课”教师、学生首先均要更新观念。 　　1.学院领导应更新办学观念 　　学院层面的观念更新首先要求的是对学生人文素质养成的重视，其次是对“两课”人文素质教育功能的重视。就现状而言，许多高职院校在人才培养过程中虽也意识到人文素质教育的重要性，但由于其培养目标的特殊性，他们更重视的是对学生专业知识的传授及职业技能的培训，人文素质教育明显不足或只是流于形式。在1999年4月，联合国教科文组织召开了第二届国际技术与职业教育大会，大会提出：21世纪对人的素质要求是不仅得提高知识与技能水平，更重要的是“能应变、生存与发展”，指出应加强合作能力与公关能力方面的非技能教育、加强社会文化学习[1]。但现实是，高职院校理工科类偏多，生源都是第三批次以后录取，学生人文基础普遍较弱。在此先天不足后天要求的形势下，高职院校必须与时俱进，由偏重技能的传统职业教育观向注重全面发展的现代职业教育观转变，将人文素质教育作为一种办学理念，在制定人才培养方案时重视“两课”教学在人文素质提升中的重要作用，不仅给“两课”这类课程以重视，也给“两课”教师予以足够重视。学院只有将学生人文熏陶与技能教育摆在同等重要的位置，才能使学生在成人中逐渐成才[2]。 　　2.“两课”教师应更新教学观念 　　“两课”教学的思想政治教育功能与人文素质教育功能是有机联系的统一体，高职人才培养目标的特殊性更是要求“两课”教师在教学过程中能联系社会实际，根据高职学生特点，将思想道德教育与人文素质教育灵活融合。但长期以来，人们一般只看到“两课”的思想政治教育功能，淡化乃至忽略其人文素质教育功能，在此观念影响下，许多“两课”教师在教学过程中一般重理论灌输，轻实践说服，在教学内容上因而显得空洞乏味，严重影响教学效果的发挥[3]。因此，“两课”教师必须更新教学观念，正确认识人文素质教育在“两课”中的地位，从教学内容的安排到教学方法的处理，甚至考核方式的选择都牢固树立人文素质教育观念，将理论灌输与精神熏陶相结合，引导学生在“两课”知识学习中逐渐培养人文情感，并养成良好的人文素质，使“两课”教学不仅是开展思想政治教育的主阵地，也能成为人文素质教育的主渠道[4]。 　　3.学生应该树立正确的受教育观 　　与专业课相比，“两课”更多的是对人精神的教育，是对学生从政治表现到思想觉悟、从法制观念到道德境界，人如何为人的教育，它的开设目的是帮助学生形成正确的人生观、价值观与世界观，而这些仅靠外在强制力量是无法实现的，它必须依赖学生内在的自觉接受。但就目前而言，高职“两课”面临的困境是学生普遍缺乏学习兴趣