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中专电子的项目教学有效性探析 　　摘要：文章从为什么要实行项目化教学、当前项目化教学的现状两个方面深层次研究，提出了电子项目化教学改革的有效性策略。其目的是加强学校教学方法改革，增强学生的学习兴趣，达到预期的效果。 　　关键词：中专电子　项目教学　有效性 　　中图分类号：G718　文献标识码：C　文章编号：1672-1578(2011)05-0187-02 　　 　　项目教学法是为了让学生在教师的指导下通过完成一个完整的工作项目而进行学习的教学方法。《江苏省职业教育课程改革行动计划》提出：探索构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化的专业课程体系。自该课程改革提出后，各专业课大力推行项目化教学。笔者从事多年的职业教育，针对目前项目化教学改革，谈几点粗浅的认识： 　　 　　1、在中专实行项目化教学的意义 　　 　　1.1与企业零距离对接 　　中专生培养的目标是具有综合职业能力。在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专门人才，也就是说为企业培养一线的操作工。中专生最终要面向企业，而企业的任务就是生产。制造出合格的产品。电子专业项目化教学可以实现企业与学校的零距离对接。 　　 　　1.2增加成就感，变“要我学”为“我要学” 　　每个电路的组装成功，都是学生辛勤劳动的成果，通过自身的努力，积极实践，一件产品很快呈现。实践证明：短期目标的实现最能激发学生的潜能，增强学习的主动性和积极性。 　　 　　1.3培养学生的职业能力 　　通过一个产品的组装。可以锻炼学生的自学能力、操作能力、协调能力、观察能力、分析问题并解决问题等方面的职业能力。大大提升自身的素质，更能适应社会提供可靠保证。 　　 　　2、项目教学改革的现状 　　 　　2.1从项目内容上来看，不够合理 　　2.1.1项目内容只是对以往教材的整合 　　将老教材中的某些单元和相关实验进行重新组合，添加相近学科的有关内容，再冠以“任务”、“知识”、“技能训练”等名称，便构成了一个项目，其本质内容并没有太大的改变。借着项目课程改革这股春风。各职业院校纷纷将原教学计划中的“单元”改为“模块”、“任务”、“项目”等时髦词汇。因此“项目课程”仅体现为“项目教学法”、“技能训练”或是“任务包”，这不能不说是一种遗憾。 　　2.1.2项目内容偏难，与日常生活联系不紧密 　　项目内容大多取自于高等院校相关教材，项目制作中大量篇幅描述枯燥难懂的器件工作原理；繁锁的公式推导；器件深层次的推广应用。内容全而广，却忽视了学生的接受能力，讲解费时费力，学生不能理解直至厌恶。项目内容与日常生活联系不紧密。这样学生只能局限于校内学习，课后就无法再巩固与练习了。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。 　　2.1.3项目内容安排缺少学生参与环节 　　项目教学法，其最显著的特点是：“以项目为主线、学生为本位”，改变以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造学生主动参与，自主协作，探索创新的新型教学模式。是一种典型的以学生为中心的教学方法。然而现在教材内容安排，除了技能训练与思考题明确规定学生完成之外，在项目研究的整个过程中，并没有安排其它学生参与的环节，依然是教师一手包办。 　　2.1.4依然是“先学后做”的学习模式及过短的学时安排 　　每个项目中的任务安排，都是先“知识链接”再“技能实训”，即先进行理论学习后实践练习，依然没有摆脱“先学后做”的传统教学方式，学生是教学的被动参与者，没有真正体现“做中学”。而且学时安排过短，课本上安排为180节课时左右，而现实中除去实习和考试，每学期约17周，专业课周课时最多10节，共计170节。中专生已经历了中考的淘汰，这些孩子理解力弱，学习能力不强，学习态度稍差。这种既需要动手做，又需要进行理论学习的课程，这么短的学时，对于师生都是极大的挑战。 　　 　　2.2从教学效果上来看，效果不够明显 　　2.2.1项目中内容涉及面广、跨度大，学生不易理解 　　传统的教材各章节衔接紧密。内容由易到难，符合认知逻辑，学生容易理解接受。新编教材揉合了大量同类学科，意在培养综合型人才。《新编电子技术项目教程》便涉及《电子线路》、《电子技能》、《电子测量仪器》、《电子实验》等学科知识。如此多学科的交叉、内容的跳跃，容易出现“吃得多，却无法消化”现象。 　　2.2.2学生的学习积极性和技能水平并没有达到期望值 　　新课改倡导要突出学生的中心地位，激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，并提高课堂氛围，改变教师唱独角戏的教学模式。但在实际教学过程中，学生并没有体现出期望的兴趣，学习中唱的仅仅是“模仿秀”，学生是“被动的知识接受者”，生搬硬套地完成规定的