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中位数教学的设计 　　教学内容： 　　《义务教育课程标准实验教科书》（人教版五年级上册）第105页例4和106页例5，以及练习二十三的第1～4题。 　　教学目标： 　　1.学生结合具体实例，初步理解中位数的意义，会求一组数据的中位数，能根据具体问题选择合适的统计量表示一组的整体特征。 　　2.学生在学习了平均数代表一组数据的平均水平的基础上，学习中位数，让学生知道怎样求中位数。 　　3.学生在自主学习掌握统计与概率中一个新的概念（中位数），明白在什么情况下用中位数表示一组数据的一般水平更合适，什么时候用平均数比较合适。 　　4.学生在学习中，学会全体数据中出现奇数个数与偶数个数的时候，如何求中位数。在初步理解中位数的过程中，进一步体会数据对于分析问题、解决问题的作用，感受与同学交流的意义和乐趣，树立统计观念。 　　5.学生理解中位数的意义和中位数的求法。学生在获取知识、解决问题的同时，获得成功的喜悦。 　　教学重点： 　　1.什么是中位数。 　　2.怎样求中位数。 　　教学难点： 　　怎样求中位数既是重点，也是难点。什么情况下用中位数代表全体数据的一般水平合适？它的优点是什么？ 　　教法： 　　在教师的引导下，让学生进行自主学习，并适当作引导。让学生通过观察情境图，理解新知、激发认知冲突，激发学生的学习兴趣。 　　学法： 　　学生在教师的有效组织下，当平均数表示学生的成绩不太合适时，激起探究欲望，探索新的方法，去解决自己在学习中遇到的问题，从而掌握中位数。 　　教学重难点的突破： 　　当例4中平均数表示成绩不太合适时，让学生自主探索为什么会出现这样的情况，学生就会发现其中两个同学的分数太高。这时教师问“用什么数表示呢？”从而引出中位数。而例4中数据的个数是奇数个数，排列后，取中间的一个数据，得到中位数。这时，学生可能认为学会了。教师此时出示例5后，让学生去探索，学生把数据从小到大排列后会发现，中间有两个数据，因为例5中的统计数据的个数是偶数。当学生完全知道这些现象后，教师再问学生：这时该怎么办?如果有学生能说出解决的办法，会水到渠成。如果学生不能准确表述，教师通过引导，让学生掌握、学会。把中间两个数据的平均数求出，就是这组数据的中位数。它接近这组数据，用它代表全体数据的一般水平更合适。 　　教具准备： 　　多媒体课件 　　教学过程： 　　一、复习 　　出示统计表，下表是合肥市一周内的日最高气温统计表： 　　求这一周的最高气温平均是多少？ 　　【设计意图：通过复习，学生对平均数能运用自如，这是统计中常用的，为新知教学作铺垫。】 　　二、自主探索，获取新知 　　1.出示第105页例4的教学情境图 　　2.学生仔细观察教学情境图，按题目的要求，让学生寻找解决问题的策略。 　　学生先对数据进行分析，理解这个情境图的含义，让学生小组交流后，再汇报。 　　3.解决方法 　　师问：用什么数表示第３组同学的掷沙包水平呢？ 　　因为学生学习过平均数，大多数学生可能会求出它的平均数。 　　4.认知冲突 　　当学生算出平均数是27.7时，问：它怎么比大多数同学的成绩都高呢？这时学生会继续探索、观察数据。学生不难发现：因为有两个同学的成绩太高了。 　　师再问：那用什么数表示呢？ 　　5.揭示课题、板书：中位数 　　6.中位数的求法 　　将这组数据从大到小重新排列（也可以让学生观察例4中的统计表）。这7个数据是奇数个数，中间这个数据就是中位数，找出后画“　　”。 　　板书：36.8 34.7 25.8 　　[24.7] 24.6 24.1 23.2 　　让学生观察中位数排列后所处的位置：比它大的，比它小的数据个数相等。 　　强调：24.7是这组数据的中位数，中位数的优点是不受偏大或偏小数据的影响，因此，有时用它代表全体数据的一般水平更合适。 　　【设计意图：让学生在求平均数不能代表这组数据的水平时，引发认知冲突，激发探索欲望，从而引出中位数。学生的思考过程也是顺其自然，不受影响。学生就能轻松接受新知。】 　　7.你能求出下列一组数据的中位数吗？ 　　12 13 14 15 18 　　【设计意图：设计这个过渡环节，让学生进一步理解单数个数的中位数，由于数字较小，学生一眼就能看出，为下面的学习作铺垫，起到知识迁移作用。】 　　8.出示例5的教学情境图 　　学生仔细观察后，自主完成这道例题。 　　让各小组对自己的完成情况进行汇报。 　　（1）请学生汇报：分别求出这组数据的平均数和中位数。 　　（2）请学生汇报：用哪个数代表这组数据的一般水平更合适？ 　　（3）请学生汇报：如果2.89m以及以上为及格，有多少名学生及格了，超过半数了吗？ 　　（4）如果再增加一个同学杨冬的成绩2.94m，这组数据的中位数是多少? 　　思考：增加一个数据后，由7个数据变成8个